初中語文自主閱讀教學設計探討

林治香

(內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區哈克學校 內蒙古 呼倫貝爾 021013)

初中階段的語文教學，需要將聽說讀寫作為主要的教學內容，再加之初中階段正是培養一名學生三觀的最好階段，因此，閱讀對于學生來說至關重要。閱讀是教學的基本環節，在進行閱讀教學時，教師需要引導學生對文章進行理解，并解答學生提出的問題，帶領學生在閱讀中進行思考。而這些都需要進行精心的教學設計才能達成，在進行閱讀教學時，教師應給學生更多的自主閱讀空間及體驗空間，讓學生自行品位、感悟。從而切實地提升其閱讀能力及語文素養，養成良好的閱讀習慣。

1.進行資源整合，找到閱讀起點

初中階段的學生已經具備一定程度的閱讀能力了，為開展自主閱讀教學提供了必要的條件。在進行自主閱讀的教學時，教師不僅需要為學生選擇合理的閱讀讀物，還需要為其設計一些任務，對學生提出一些問題與要求，讓學生在進行閱讀的過程中更加細心，在閱讀過程中學會將所需要的部分進行整合與搜集，通過設計任務的形式激發學生的閱讀熱情以及閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。而教師在收集閱讀讀物的時候，可以借助網絡以及教材等工具，找到適合學生進行閱讀的資源，教師需要在閱讀教學中起到自身的主導作用，引導學生進行閱讀學習，并且幫助學生進入到閱讀的情境中。例如：當在教學《鄧稼先》這篇課文的教學時，教師則可以首先為學生收集一些圖片，將這些圖片通過多媒體展現在學生面前，讓學生觀察圖片，并且給出任務，讓學生觀察完圖片后用自己的化來描述圖片中的內容。有些學生認為這些圖片是我國被侵略后留存下來的歷史痕跡，也有些學生認為這是戰爭的相關圖片，當討論得差不多時，教師便可以對其進行總結，告知學生，這些圖片是由于閉關鎖國，最終導致中國淪為半殖民地的圖片，這些圖片細數著中華名族的悲哀，而在這個時候我國便出現了一位英雄人物，便是鄧稼先，而他到底為國家做出了哪些貢獻就需要同學們在課文中仔細閱讀了。通過這樣的方式，將學生引入到課文中，使得學生在閱讀的過程找到需要的答案，從而有效的培養其自主閱讀能力。

2.進行閱讀調查，重視自主閱讀設計

教師在進行自主閱讀設計時，需要為自主閱讀的開展鋪設好階梯，一步一步地將自主閱讀能力教授給學生。因此，在開展自主閱讀之前，教師需要進行調查，主要以學生的閱讀基礎以及不同階段學生的閱讀訴求為主，從而完善自主閱讀的教學計劃。自主閱讀本身就是一項復雜的教學計劃，需要教師仔細檢查每一個環節。例如：當在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以首先問問學生們，有沒有見過瀑布，當時見到的瀑布是什么樣的景象？這個景象是否給你帶來了心靈上的沖擊？在學生中有見過瀑布的也有沒見過瀑布的，見過瀑布的學生在學習這篇文章時自然就能理解得更深，而沒有見過瀑布的學生則很難想象文章中瀑布的壯麗景象。這時，教師則可以首先進行調查，看看學生們到底有沒有見過瀑布，再讓沒有見過瀑布的同學回家以后用電腦或手機查一些瀑布的相關視頻或者音頻來看看或者聽聽，使得在學習的過程中見到瀑布不感到陌生。接著再讓學生進行自主閱讀，讓學生們看看在文章中，哪些句子描寫得跟自己所見的瀑布一模一樣，哪些句子又寫出了自己沒有觀察到的一面。通過這樣的方式，不僅能夠強化學生的自主閱讀能力，還能幫助學生更加理解問斬的內容，看到作者所想表達的情感。

3.仔細品味文章，吸收經典段落

在開展自主閱讀后，教師需要對學生的閱讀狀態進行隨時的把握，當發現學生中有異常的現象發生時，要進行及時的管理與調整。在引導學生進行自主閱讀時，教師可以讓學生對閱讀前提出的任務以及問題進行交流與互動，讓每位學生都能在閱讀中學習到知識。教師在引導學生自主閱讀時，還能通過多媒體、課堂演繹、講故事等方式優化自主閱讀。例如：當閱讀《傷仲永》時，文章中非常成功地塑造了一代天才淪為普通人的仲永，特別是整篇課文故事的描寫更是經典。開展自主閱讀時，教師則可以讓學生找出文中描寫人物、劇情的經典部分，并且對其進行仔細的品位，將其吸收，下次寫作時懂得如何使用這些技巧。學生們便會找出一些自己認為好的部分，找完后，教師再讓學生們進行分享，將這些經典讀出來，讓其它學生也能看到別人所認為的經典部分。通過這樣的方式，提高學生的自主閱讀能力，使學生的閱讀過程更加鮮活、立體。

4.結語

綜上所述，在進行自主閱讀的教學設計時，教師需要對學生的閱讀狀態有一定的了解，并且對學生進行閱讀指導，使學生的自主閱讀過程更加立體與鮮活，培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀教學的質量。