小學語文教學中生活化措施探討

李桂花

(福建泉州市安溪縣慈山學校 福建 安溪 362400)

1.小學語文教學生活化的現實意義

《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”。基于這一教學要求，現行語文教材的每一篇課文都越來越接近生活。因此在新課標形勢下，語文教學要著重于課堂內容與學生生活的聯系，讓語文教學更加生活化。這樣不但可以優化語文教學過程、提高教學效率，還可以有效地開拓學生視野，拓展學生的知識面，同時也培養了新時代中國少年的語文素養，增強其對中國文化的學習興趣。

老師應該把孩子們天真活潑的生活環境、自由奔放的精神世界以及他與自然社會的人際關系都交給學生自己。這就需要教師根據課堂內容創設生活情境，讓學生通過解決問題的實踐過程獲取知識并積累生活經驗。

著名的未來學家阿爾文托夫勒先生預言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教給學生學習方法，培養其自主學習與合作學習的能力，才是新時代教育的真正目的。學習最重要的不是掌握課本上、課堂上的教學內容，而是體現學習方法的掌握。只有掌握了學習方法，學生才可以做到隨時隨地、針對實際的終身學習，這就是“授人以魚不如授人以漁”的道理。

2.小學語文老師把生活元素植入課堂教學的途徑

2.1 借助小學工具的植入方法。語文課前可提前植入生活元素。由于時代、環境、生活閱歷等因素的限制，有些課文內容不易被小學生接受，這時，教師要提前布置課外調查作業，讓孩子們為課堂“動起來”，培養學生的主動意識、參與意識以及創新意識。同時，學生個人搜集資料的實踐過程，就是一個突破時代、走出環境困擾、拓展豐富閱歷的過程，會對學生加深社會認識和加深課文內容理解提供一定的幫助。尤其重要的是學生長期堅持個人課前搜集資料會潛移默化地養成一個主動學習、自覺尋找問題答案的良好習慣。

互聯網時代的迅速崛起，為我們查閱資料提供了十分快捷的幫助。誰能高效地利用互聯網學習，誰就能有所建樹。教師的教學工作必須緊隨時代腳步，教會學生用更容易、更快捷的方式去查閱學習資料。因此任課教師應當在網絡技術支持的條件下積極探索新的學習方式，積極探索適應新時代的教法、學法，通過新媒體的形式布置預習作業，引導學生高效地利用微信、QQ、百度等資源去查詢資料，把學生的生活與課堂教學無痕鏈接，以此來拉近師生感情，建立一種新型的師生合作、生生合作的活躍課堂。

2.2 借助實際生活的植入方法。在課前準備階段，教師還可以根據課堂內容，讓學生進行一些生活實踐。比如在教授《爬山虎的腳》《槐鄉的孩子》課前，讓學生親自觀察爬山虎的生長狀態、槐樹的形態，槐花、槐米、槐豆的區別；在《畫楊桃》一課前，教師將一枚泥塑楊桃擺在講臺上，讓每一名學生從不同的位置(教師提前觀察好)觀察一下，獲取一些初步印象，為課堂教學做好鋪墊。語文教師完全可以放飛自己，與學生一同放風箏、一同拔河、一同尋找不固定的目標，適時點撥，把語文教學開展到每一個角落。

2.3 借助課外延伸的補充方法。從課前準備到課堂發揮，然后順理成章地轉入課后延伸，是一個循環往復的整體教學過程。語文課后落點要回歸生活，使學生的情操得到陶冶，境界得到升華，思維得到解放，素養得到提高。課堂內容并不是全部，老師應當加強課后的再次延伸，給學生布置與課堂相關的調查作業，使他們在加深印象的同時，通過新一輪的查閱資料加深理解，拓展新的知識層面，并把已經積累的個人收獲發揮到極致。

語文老師要善于順應時代，借助現代網絡技術，把學生的課外學習變得靈活化、興趣化。例如利用樂教樂學軟件、微信、QQ等組建課外學習小組，有區別、有針對性地給學生布置一些趣味作業，增加師生互動，更好地了解學生、引導學生，使他們對學習真正產生發自內心的興趣，從而達到小學語文教學的啟蒙目的，為學生日后在生活中熱愛語文、學習語文和運用語文知識解決現實生活中的實際問題打下扎實基礎，讓“在生活中學習，在學習中生活”不再是空話，讓語文知識更有活力和魅力。

教師在整理歸納資料的同時，也在不斷學習新的知識。這種遷移默化的言傳身教，實質是與孩子們共同學習進步，從而真正把自己與學生共同帶入生活。教師分享自身的學習經驗與對課堂內容的看法，在提高學生課堂熱情的同時，也可以促進師生友誼的發展。這便對小學語文教師自身提出了新的要求：能夠嚴格要求自己，真正做到終身學習，真正做到以身作則，與學生共同學習、教學相長，而不是照本宣科的紙上空談。

新時代的小學語文教師務必要對學生有足夠的耐心和信心，積極引導他們掌握正確的學習方法，用正確的價值取向和高尚的理想情操影響和帶動學生，使之成為有道德、有理想、有知識、有作為的一代新人，成為弘揚傳統民族文化、振興民族事業的繼承者。