小學(xué)語文教學(xué)中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)思考

?唐建國

情境教學(xué)法是近年來教育領(lǐng)域研究的一種新教學(xué)方法，它旨在以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這種新型的教學(xué)方法適用于正在處于小學(xué)階段的學(xué)生，并且在語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為出眾。這是因?yàn)樾W(xué)生更容易被創(chuàng)設(shè)出的情境所吸引，使其學(xué)習(xí)的動力大大提高，有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率能夠得到大幅度提升。接下來本文就小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行展開，提出了以下幾點(diǎn)具體的教學(xué)方法。

一、從提出問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前新課標(biāo)下的教育環(huán)境，情境教學(xué)法在逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用基礎(chǔ)則是從問題出發(fā)，首先教師需要給學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，然后通過問題來創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生將自己代入到問題情境中，根據(jù)自己所學(xué)的知識以及豐富的想象力去解決教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。

例如：小學(xué)語文教師給學(xué)生們講授《朱德的扁擔(dān)》一文時，教師可以先通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)給學(xué)生展示開國大元帥朱德的各種相片，讓學(xué)生對于朱德的長相有個大致的了解，然后教師可以向小學(xué)生們詢問有關(guān)朱德的各種故事，將整個課堂教學(xué)氣氛活躍起來，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師可以從以下三個問題來進(jìn)行教學(xué)展開。第一個問題是“這篇文章是介紹了誰的扁擔(dān)？”、“假如你是戰(zhàn)士，你打算如何規(guī)勸朱德不去挑扁擔(dān)？”以及“你從朱德身上學(xué)習(xí)到了哪些可貴的品質(zhì)？”這些問題尤其是后兩個更能夠激發(fā)出學(xué)生想象力以及理解能力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。

二、聯(lián)系課內(nèi)外知識，豐富語文教學(xué)情境

單純一味地向小學(xué)生灌輸小學(xué)語文課本上的知識無疑是枯燥而且乏味的，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須要將語文課本內(nèi)容與相關(guān)的課外內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富加深小學(xué)語文課堂的教學(xué)情境，讓原本單一的小學(xué)語文教學(xué)變得更加立體化、生動化，進(jìn)而有效激發(fā)出小學(xué)生對于小學(xué)語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教師在進(jìn)行《海上日出》一課的講授時，可以利用多媒體投影設(shè)備，將各個海邊或者海上不同的日出視頻播放出來，通過課外視頻與語文課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生見識更多種多樣的海上日常景象。再加上小學(xué)語文課本中對太陽從海上初升的景象的語句描寫，使得學(xué)生能夠自行想象海上日出的景象，既能夠鍛煉學(xué)生的想象力，還能夠增長學(xué)生的見聞。而且多媒體所播放的視頻還能夠加上一些與海上日出景象相呼應(yīng)的音樂，從多重感官上刺激學(xué)生進(jìn)行想象，同時還能夠讓學(xué)生在語文課堂中更加集中精神聽講，使其更加沉浸在海上日常的語文教學(xué)情境之中。

三、表演與教學(xué)結(jié)合，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，對于小學(xué)語文的教學(xué)要求不只是讓學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，而是通過自己所掌握的語文基礎(chǔ)知識來進(jìn)行探究實(shí)踐，從而全方面的提升自己的語文水平與素養(yǎng)。因此情境教學(xué)法的另一種表現(xiàn)形式則是讓表演與教學(xué)相結(jié)合，這種表演指的是從小學(xué)語文課本中挑選出專門有關(guān)人物的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中讓學(xué)生能夠通過動手實(shí)踐與表演來激起對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，并從中逐漸提高學(xué)生的思考能力以及實(shí)踐動手能力。

例如：在小學(xué)語文課堂中開展《西門豹》這一篇文章的教學(xué)時，教師首先要幫學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解以及基礎(chǔ)的人物分析，然后便可以開展有關(guān)《西門豹》這篇文章的角色扮演活動。在舉辦角色扮演活動時可以將小學(xué)生們進(jìn)行分組，然后挑兩組上臺進(jìn)行表演，在兩組學(xué)生表演完之后，教師和其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，并給表演較好的小組一點(diǎn)小獎勵。通過有一定的競爭性的角色扮演活動來激發(fā)起學(xué)生的好勝心與積極性，這就使得小學(xué)生們在進(jìn)行活動時將更加專注，通過自己對人物的理解以及動作神情來把課文中的諸多人物塑造出來，有效的鍛煉了學(xué)生的動手能力以及思維能力。這樣的情境教學(xué)方式也才能夠讓小學(xué)生逐漸喜歡上小學(xué)語文課程，最后達(dá)成了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，大大提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

總而言之，自新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)較為落后，情境教學(xué)法正在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸發(fā)揮出遠(yuǎn)超傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的巨大作用。因此小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)課堂中多采用情境教學(xué)法，利用各種方式巧妙設(shè)立情境，通過各式各樣的情境來激發(fā)出語文課堂原有的魅力，讓小學(xué)生們能夠?qū)πW(xué)語文產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率，全面增加小學(xué)生的語文素養(yǎng)。