淺談小學語文探究式閱讀教學

李巧艷

（云南省鳳慶縣小灣鎮小灣中心學校光明完小，云南 臨滄 675909）

小學語文新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，要滿足不同時期學生的需求。探究式閱讀教學模式就是要打破傳統，讓學生成為學習的主人，減少了教師講的時間，增加了學生自主學的空間，圍繞著學生會學、好學進行，體現出了以學生發展為本的教育觀念。小學語文教學中，教師需結合學生具體的學習情況，采取多種合理有效的形式，指導學生進行高效地閱讀，提升學生的閱讀質量。

一、開啟不同的閱讀模式，提高學生的閱讀效率

不同的文章需要采取不同的閱讀方法，小學語文教材中的課文有些是需要了解的，有些是需要背誦的、有些是需要熟讀的、針對需要熟讀和背誦的文章采取精讀的方式深入感悟內容，能做到融會貫通領悟文章的中心思想，針對需要了解的文章采取范讀的方式，掌握文中出現的生字詞以及寫作結構，能了解故事的大致內容。以五年級《白楊》教學為例，指導學生有感情地朗讀課文感悟文中人物的言行，并背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。教師指導學生讀課文的時候，要讓學生細細品味文中的語言，挖掘課文中的隱藏的內涵知識，使學生在讀的過程中劃出含義深刻的句子并談談自己的體會。每個學生的想法不同，教師可指名多個學生進行闡述，檢驗學生的閱讀效率。根據學生的回答引導學生帶著激情去朗讀父親說的話，讀出對白楊的贊美之情，深入體會爸爸服從需要、扎根邊疆、建設邊疆的心愿，領悟爸爸無私奉獻的精神，課程最后教師指導學生掌握文章的寫作手法、語言的運用、謀篇布局的策略等。通過精讀的方式，讓學生知道如何抓住文章的重點語句，懂得體會文章中蘊含的思想情感，起到陶冶學生情操的作用，提升學生的閱讀質量。

二、設定問題，增強學生探究文本的欲望

探究式閱讀教學中，問題的設置非常有必要是學生展開探究的動力，是激活學生思維的有效方式，學生帶著問題閱讀明確了閱讀的目的能深入挖掘內容，提高閱讀效率。小學語文閱讀教學中，教師在設定問題時要遵循適度的原則，還要考慮到各個能力層次的學生。問題難度要適中且具有一定的趣味性，能讓學生產生探究的欲望，使學生在愉悅的氛圍中集中注意力品味文章，另外問題不能偏離文章的主題，能夠讓學生在閱讀中準確地找到答案，在一定程度上能激發學生的創造性思維。比如《釣魚的啟示》中，引導學生通過自主學習與合作探究的方式進行質疑和解疑，讓學生在讀中感悟，讀懂“我”從釣魚事件中得到的啟示。教師提出問題：課文中講了什么事情，讓學生速讀文章并用自己的話闡述，接著為學生講述文中出現的成語，使學生能讀出文中的情感，在精講課文部分，教師設置幾個問題，讓學生帶著問題學習，如文中最后一個“魚”為什么要加上引號？你認為這誘惑人的“魚”指的是什么？怎樣理解文中父親告誡“我”的話？整個過程中引導學生運用已有的知識和生活經驗進行問題對話，指導學生理解詞句的感情色彩和具體含義，讓學生仔細揣摩語言和表達方法，培養學生善于讀文章的能力。

三、結合學生好奇心強的特征，實現探究式閱讀

無論哪個年級段的小學生好奇心都是非常重的，要開展探究式閱讀模式，教師可利用學生的這一特點指導學生閱讀，讓學生能對文章的內容、思想等產生好奇，使學生在自身好奇心的驅使下完成閱讀任務，這樣既能讓學生準確地把握內容，又可以增強學生閱讀的動力。例如《威尼斯的小艇》中，通過有感情地朗讀課文，讓學生了解威尼斯獨特的地理風貌和小艇的特點，學習作者善于抓住事物特點進行具體描寫的手法。教師用多媒體播放威尼斯的風情，讓學生真切地看到威尼斯的特點以及各種樣式的小艇，教師適時地提出問題：文中是怎么描述這些風景的？讓學生帶著好奇去閱讀文章，指導學生自由朗讀課文并相互交流：文中寫了哪幾個方面？各有什么樣的特點。讀的時候批注一些感受深刻的句子，閱讀結束后，指名幾位學生扮演導游的角色解說景點的特色。通過這樣的方式既提高了學生閱讀的積極性，又高效率地實現了這節課的教學目標。

新課改背景下，小學語文教師要大膽嘗試轉變教學理念，確保學生在教學中的主體位置，教給學生學習方法，讓學生自由探究知識，教師適時地為他們提供幫助，指引他們走向正確的學習道路，逐步培養學生主動探究的能力，讓學生學會自我感悟，使學生體會到閱讀的樂趣，通過探究式閱讀的模式提高學生的綜合能力和文化素養。