小學數學實踐活動實施問題與對策

?吳志遠

在小學數學教學中，數學綜合實踐活動是引領學生探索數學知識、強化數學趣味、增進數學應用能力的有效途徑。合理設計的數學綜合實踐活動體現數學實踐活動的新型課程形態，促進學生自主探究、合作交流，增強學生從身邊的生活學習數學，引導學生運用所學數學知識解決實際問題。

一、小學數學課堂實踐活動實施中的問題

小學數學課堂綜合實踐活動作為新的教學方式，倡導“教學做合一”理念，突出數學知識與生活實踐的融合，鼓勵學生從生活化問題中來了解數學知識，掌握數學方法。但在課堂實踐操作中還存在一些問題。表現在：

(一)實踐活動內容設置單一 綜合實踐活動的設計，要融入數學知識，幫助學生構建數學概念，引導學生自主動手操作，體驗數學課堂實踐。很多教師在實踐活動設計上，過于局限于課堂，多以題目導入來調動學生熱情，并未很好的搭建綜合實踐活動體系，也降低了課堂學習效率。事實上，在課堂實踐活動中，可以是數學概念的探究活動，也可以是數學知識的推理探究，還可以是運用數學知識解決生活實際問題的探究活動等多個層面。

(二)實踐活動流于形式 從小學數學課堂綜合實踐活動形式設計來看，很多情況下未能體現活動目標、任務、內容等要素，使得實施過程形式化，偏離了學生實踐性體驗，也難以激發學生學習趣味。在活動設計上，可以適當將數學知識與其他學科相關聯，拓展數學教學空間，挖掘相關教育資源，來啟發學生想象力，增進學生的參與積極性。

(三)實踐活動缺乏生活性 小學生生活認知經驗有限，對數學知識的抽象性理解不夠。因此，在設計實踐活動時，要貼近小學生的生活世界，關注小學生的情感體驗，突出對學生生活情境的搭建。數學知識源于生活，可以結合生活實際問題，來探究數學內容，印證數學理論，啟發學生從數學實踐活動中增強數學認知力、思辨力。

(四)缺失有效的活動評價體系 小學數學綜合實踐活動的組織與實施，離不開有效的評價。教師單純注重活動內容評價，忽視學生自我評價、組內成員互評以及家長評價，使得評價陷入單一性。如在學習數學基本運算方法后，可以引入“零用錢使用計劃”活動，讓學生回到家里，對自己的零用錢進行規劃，并接受家長的評價，增進學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、完善小學數學課堂實踐活動的對策

(一)緊密聯系生活，突出實踐活動的探究性 在設計活動內容時，要聯系學生的生活。如對于循環現象的觀察，可以聯系日出、鐘表等展開；對于面積與采光量的計算，可以根據窗戶大小來分析。數學實踐活動還要關注學生的參與度，鼓勵學生從動手實踐中來增強數學應用意識。如在學習“圓的知識”后，我們可以設置“確定起跑線”實踐活動主題。引出體育競賽中運動員站位為什么沒有在統一的起跑線上？原因就是運動員跑一圈，不同賽道的周長不同，需要通過調整各自的站位來獲得相同的比賽距離。同時，根據小組合作測量計算，來分別計算不同賽道的寬度、周長，探究兩者的關系；要想保證每個運動員跑400米，就需要計算不同跑道的周長，以及各個站位之間相距多少米，由此來經過測量、計算、實踐跑一跑，比一比，來實現課堂活動向操場活動的延伸，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

(二)突出全面發展，增強多元評價的激勵性 小學數學實踐活動的設計與實施，要通過多元評價來促進學生情感、態度的形成，激勵學生參與數學探究，增強自我認知。如教師要根據活動實際，恰當運用語言、情感、肢體動作給予鼓勵、贊揚，增強學生的數學自信，激勵學生獲得良好的學習體驗。同時，在評價方式上，可以引入綜合評價、多元評價，學生自評、小組互評、教師點評等方式，體現對學生學習意識、自主意識、參與意識、競爭意識的激勵，用評價來促進學生從實踐活動中獲得成長。如在“周長的認識”活動實踐中，由學生自帶線繩，通過對圖形、器物進行實際測量，來記錄不同器物的周長，并說明周長的含義，最后以小組方式進行總結與交流，提煉關于周長的概念，也讓學生從實際操作中，體驗到動手的樂趣。教學評價的實施有助于深化教學反思，也讓教師能夠從中優化實踐活動，分析存在的不足和問題，改進綜合性實踐活動的方法，發揮實踐活動的教學優勢。

總之，在實踐中，我們要正視小學數學課堂實踐活動實施中的問題，積極探尋解決問題的對策，幫助學生從實踐活動中體驗學習數學的樂趣，激發學生動手去做、開口去說、動腦去想，促進學生養成自主學習數學的優秀品質。