探析初中語文個性化閱讀教學策略的運用

文燕華

（甘肅省定西市渭源縣會川中學，甘肅 定西 743000）

引言：初中語文新課標改革中提出教師要對學生進行個性化閱讀教學，所謂的個性化閱讀教學主要指的是教師在進行初中語文教學過程中需要根據不同學生的情況進行差異化的教學，以此來引導學生對課文內容作出獨特的個性化理解。初中語文個性化教學需要教師樹立個性化教學的理念，并在課堂上充分調動學生的閱讀積極性，并未學生在課堂上創造良好的教學情境等等。

一、個性化閱讀的概述

個性化閱讀其主要指的是學生依據其自身的特點愛好有選擇性地進行課文閱讀，并在閱讀過程中將自身的個性融入到其中，以此來不斷提升學生的整體閱讀水平與能力。在初中語文閱讀教學中運用個性化閱讀主要有以下三方面的優點：首先，在進行個性化閱讀時，能讓學生自主安排學習時間，充分發揮其自身的思維；其次，通過個性化思維能夠讓充分促進學生想象力以及創造力的提升，并使其在閱讀過程中能夠主動的找出文章中所蘊含的含義，從而是學生形成自主學習的習慣；最后，個性化閱讀使學生掌握的知識不在局限于課本內容，對課本以外的知識內容頁有所延伸，有利于實現教師的教學目標。

二、初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）樹立語文個性化閱讀教學觀念

教師樹立正確的語文個性化閱讀教學觀念是保障初中語文開展個性化閱讀教學的基礎。而這在一定程度上則需要教師擁有別具一格的教學能力，其主要包含了教師的個性化教學觀念、個性化教學創造等等。對此在開展初中語文個性化閱讀教學時需要教師樹立正確的個性化閱讀教學觀念。第一，正確理解把握新課標關于個性化教學的觀念，并將其所提倡的個性化教學內涵運用到閱讀教學當中，從而實現初中語文個性化閱讀教學的目標；第二，在初中語文閱讀教學過程中尊重教師的個性化教學情感，其主要是由于個性化教學情感不僅僅是初中語文個性化閱讀教學的“助推劑”，也是提升學生個性化閱讀興趣的保障；第三，充分運用個性化的教學語言，教師在教學過程中通過運用個性化教學語言能夠很好的激發學生個性化閱讀情感。如在閱讀《茅屋為秋風所破歌》時，教師通過運用極富感情的腔調來朗讀文章時，會將學生的情感帶入到其中，從而實現較好的閱讀效果。

（二）創建語文個性化閱讀教學模式

創設語文個性化閱讀教學模式，對實現初中語文個性化閱讀教學中有著至關重要的作用。其具體措施為：第一，創建合適的閱讀教學情境，如故事形式，通過以故事為背景為課文的講解營造一個恰當的教學情境。在課文《背影》的學習過程中，教師可以讓學生聯想自己的父親是如何接送自己上學，并有選擇性的進行分享，在此教學情境下再對文章進行理解，從而更好的讓學生理解課文的內容、理解父愛如山；第二，加強學生個性化閱讀情感的訓練，通過讓學生掌握文章的脈絡，品味其語言并從整體上對文章的內容進行感悟；第三，不斷培養學生個性化閱讀能力，這對提升學生個性化閱讀的有效性有著積極的促進作用。從具體上來講，在教學過程中教師可以在其引導的前提下，讓學生進行獨自思考或者以小組為單位的形式進行討論的方法離開提升其個性化閱讀能力。

（三）拓寬語文個性化閱讀教學途徑

想要更好的提升學生個性化閱讀能力，其教學的方式途徑不能夠僅僅局限于課堂教學，而應當不斷地對其進行拓展，立足于當前校情，其拓展途徑主要有增加學生閱讀量和定期舉辦閱讀比賽兩種途徑。首先，增加學生閱讀量，其主要提倡的是擴大學生的課外閱讀量，這也是由于學生個性化閱讀能力的提升需要其自身擁有豐富的閱讀量。通過閱讀量的積累使其所涉及涵蓋的知識面變寬，這對其個性化閱讀理解能力的提升有著較大的幫助；其次，通過開展定期的閱讀比賽，針對每次比賽的主題自我選擇朗誦內容，并在比賽結束之后談談自己的閱讀體會，以此來增加學生的閱讀興趣。

（四）引導學生掌握語文個性化閱讀方法技巧

引導學生掌握正確的語文個性化閱讀方法技巧對提升學生的個性化閱讀能力也有著積極的促進作用。其主要可以通過運用感悟法、比較閱讀法以及質疑法來提升學生語文個性化閱讀能力。其中無論是那種閱讀方法其核心要求是讓學生進行獨立的思考、品味以及感悟。

總之，開展初中語文個性化閱讀教學其重點是為了培養學生個性化閱讀能力，在此培養過程中不僅僅需要教師的努力，其也離不開學生的獨立思考，只有這樣才能夠讓學生在個性閱讀中飛揚。