合作學(xué)習(xí)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

韓永義

（莊河市蘭店鄉(xiāng)中心小學(xué)，遼寧 大連 116400）

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，合作是一種重要的能力，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)結(jié)合作能力更是人才的必備素養(yǎng)之一。新課改理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，不少教師將合作學(xué)習(xí)作為應(yīng)付聽課的“法寶”，頻繁使用合作學(xué)習(xí)，在熱鬧的表象下，其實(shí)很難取得實(shí)效。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂既擁有熱鬧的形式，又富有實(shí)效性，教師應(yīng)從以下幾方面做起：

一、合理分組、明確分工，提高課堂參與度

以合作學(xué)習(xí)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理分組并對(duì)他們進(jìn)行明確分工是重要前提。分組過程中，異質(zhì)分組、人數(shù)控制、明確分工都是極為重要的。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性特征進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上按異質(zhì)分組原則，在同一小組當(dāng)中安排不同層次的學(xué)生，對(duì)他們之間開展互幫互助型的合作學(xué)習(xí)極為有利。合理控制小組人數(shù)，將每組人數(shù)控制在六人左右，讓他們既可以在組內(nèi)和同水平的伙伴之間進(jìn)行交流，又可以通過向比自己水平高的同學(xué)請(qǐng)教提高自己學(xué)習(xí)能力，在幫助水平低的同伴過程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平，可謂一舉多得，充分帶動(dòng)起不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。小組成功組建起來后，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要對(duì)他們進(jìn)行明確分工，要求每名學(xué)生都要在自主探索、勇敢發(fā)表個(gè)人見解的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽其他同伴的意見，并在對(duì)組內(nèi)不同意見進(jìn)行整合、討論過程中形成一致意見，成功解決難題。

二、精選內(nèi)容、鼓勵(lì)探究，促進(jìn)能力提升

摒棄形式化的合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，教師應(yīng)從精選合作內(nèi)容、把握合作時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生探究等幾方面著手，以高效的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)不同層次學(xué)生的能力提升。選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，選擇最貼近小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的難度適中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，來充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的合作探究積極性；在合作時(shí)機(jī)的選擇上，教師應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，在小學(xué)生自主探究遇到困難時(shí)、在需要一題多解時(shí)、在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決難題。在解決問題過程中，他們的各種能力都得以有效提升。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“一起來分類”教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)分類的不一致性、分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提高他們的思維品質(zhì)，教師就可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行整理書包比賽，他們各自按自己的想法整理書包并將分類的標(biāo)準(zhǔn)在組內(nèi)進(jìn)行交流；教師還可以給每個(gè)小組一組人物頭像的圖片，讓學(xué)生探討如何對(duì)這些人物進(jìn)行分類，可以分成幾組，一共可以有幾種分類方法。

三、收放結(jié)合、巧妙引導(dǎo)，提高合作實(shí)效

受思維品質(zhì)、注意品質(zhì)的影響，小學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)過程中遇到困難或者走神，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的機(jī)率很大。為提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須做到收放結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，教師還要善于做小學(xué)生合作交流過程中的參與者、合作者，在揣摩小學(xué)生心理、了解他們合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難的基礎(chǔ)上對(duì)他們加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而讓他們的合作學(xué)習(xí)得以順利、高效開展起來。例如在“平均分”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，為了幫助他們正確理解“平均分”這一概念，我給每個(gè)小組（6人小組）發(fā)放下去36根小棒，讓他們通過動(dòng)手操作將這些小棒“平均”分給組內(nèi)的成員，并在小組之間展開競(jìng)賽。在嘗試發(fā)放過程中，他們每個(gè)人采取的方式不同，用的時(shí)間也不同，但最終成功將這些小棒分配給了每名同學(xué)。然后我給他們20根小棒讓他們分配，分到最后仍舊剩下2根小棒，他們?cè)谌绾畏峙涫Ｏ碌男“魡栴}上遇到困難，發(fā)生爭(zhēng)論，我就順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們直接把這兩根小棒分給其中的兩名同學(xué)，他們很明確的知道這是不公平的。在合作學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)什么是“平均分”有了深刻的認(rèn)知。

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，為傳統(tǒng)課堂增添活力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)、合作能力，提高他們的思維品質(zhì)，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所起的促進(jìn)作用是顯而易見的，但在小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程中，教師還要繼續(xù)摸索適合自己學(xué)生的高效方法，在合理分組的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，從而切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起全員參與、共同發(fā)展的高效課堂。