低年級“雅慧”寫作指導由“！”到“……”

張 果

（江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學，江蘇徐州 221142）

引 言

本文源于江蘇省規劃課題《“雅慧”小學語文教學》，提出語文教師應引導學生體會文字帶來的美和優雅，并使學生運用聰明智慧解決遇到的問題，其中低年級寫作指導便是成功的一例。“雅慧”小學語文教學認為，低年級的寫作指導一定要先做到“！”，讓學生由內而外地發出驚嘆，然后引導他們用自己的語言輸出體會與感悟，其中，教師充分發揮“拋磚引玉”的作用，最終呈現“百花齊放”的喜人局面。

一、親近情景，感受“！”

情景教學法的主旨是讓學生產生共鳴。因此，低年級“雅慧”寫作教學應充分運用此法，引導學生“親近”情景。這里的情景主要指來自現實生活中的點滴，根據低年級小學生的年齡特點，這里的“親近”情景就是指走進社會、走進大自然，讓學生的心靈和感官與現實零距離接觸[1]。例如，關于一朵花的寫作教學，很多教師認為這一主題過于簡單，無須指導學生，更不用帶領學生“再次感受”，因為他們已經有了此類方面的生活經驗。但教師忽略了學生頭腦中經驗“片面化、片段化”的現實問題，此種現象會嚴重制約學生的語文寫作，不利于他們形成嚴密的思維。從學生寫作的可持續性發展來看，教師應引導他們親近情景。實際教學中，筆者從“雅慧”的實質出發，尋找能夠引起學生美感的實物——花，讓他們在頭腦里先形成幾個“！”，如“啊！語文真好，還能在教室外上！”“啊！我要看花了！”然后筆者帶領他們一起賞花，和學生一起做出各種觀賞的動作，用實際行動向他們傳達觀察的步驟和注意點。

“雅慧”小學語文教學指出，學生只有在頭腦中形成幾個“！”，才能發自內心地產生興奮感，利于調動自身感官；只有親近情景，才能讓學生產生共鳴，將感官的體驗深刻化，為后續的說與寫提供有力的依據。

二、說出心情，從“！”到“……”

有了前期的鋪墊，學生隨著教師走進真實的情景。學生依據觀察的步驟，用自己的感官體驗來自外界事物的一點一滴。仍以一朵花的寫作教學為例。首先，教師帶領學生來到大自然中，用力呼吸著新鮮空氣，要求選擇一朵最近的花，分別用感官來體驗：用眼睛上下前后慢慢觀察、用耳朵貼上花朵靜靜“傾聽”、用鼻子輕輕靠近……接著，把自己的感受用語言表達出來。教師先做出相應的示范，如：粉紅色的花朵中有幾點紅艷艷的蕊，心形的花瓣在風中輕輕地飄舞。其實，教師的以上行為僅僅起到引領的作用，目的是讓學生學會觀察自然世界，使他們在真實的情景中由內而發、由感而寫。接著，便是學生的自由活動時間，教師可引導他們在花叢中伸展腰肢，用身體感悟自然界帶來的“驚喜”。

以往學生在觀察花的時候，僅僅用“一瞥”的時間和動作，便可以說出體驗到的內容，但避免不了走入太過簡單、不能表達真情實意的寫作困境，特別是低年級學生，其知識量不足以支撐起對一朵花的細致描寫，或無法用已掌握的語言來表達心情。因此，根據低年級學生的實際情況，“雅慧”小學語文作文指導強調應以模仿觀察、自由活動、親身體驗來引導他們，從而有效避免這一問題。低年級的寫作并不需要學生使用多么華麗的辭藻，相反，樸素、真實的語言更能讓人感動。

接下來教師應引導學生用自己的語言表達心中感悟。對于一朵花，敘述一改往日的“千篇一律”，而是描寫得各具特色。“這是一朵紫色的花，花瓣很多，重重疊疊地“擠”在一起，花蕊也緊緊地挨著，她似乎在對我微笑，我也對著她微笑。這朵花很好看，不過被班里的XXX 走過時碰斷了，瞧，她現在只能低著頭了，好可憐，我聽出她在用低低的聲音說自己很疼很疼。我們應該小心地走過她們的身邊，不然花兒們肯定會很傷心！”在這種沒有教師和教室約束的環境中，學生充分感受到來自真實情景的真實心情，甚至有的學生還仔細觀察了即將枯萎的花，這對于他們的寫作而言無疑是“質”的飛躍，其直抒胸臆的語言內容遠遠超出了“死背作文選”“教師聲嘶力竭的講解”。“說出真情”的寫作指導，就是“雅慧”語文教學對低年級寫作指導方法之一。

三、用筆寫出“……”

學生既然看到、感受到了，并能用自己的語言輸出，接下來便是寫作了。這時，學生有了前面學習過程中發自內心的“驚嘆、感嘆”，興趣高漲，并能積極主動學習，說出了親近情景后產生的感悟，那么，寫作難題自然迎刃而解。

很多教師都有一個共同的困惑：學生在口語表達時很順利，但當要寫作時便不知該如何入手。其實，這是邏輯不清晰造成的，若這時教師要求他們有順序、有情感地寫出來，則會幫助他們迅速地進入寫作。因此，低年級“雅慧”寫作指導強調兩個字——自然。“萬事開頭難”，寫文章也是如此，教師在指導學生寫作初始時，不能拋給學生太高難度的主題，可以為學生設立統一的開頭。

仍以觀察一朵花的寫作教學為例，教師在黑板上板書：“今天，老師帶我們去___________。”有了這樣的開頭，學生就能馬上想到所接觸情景的地點、事件或對象。這便是低年級“雅慧”寫作指導強調的“自然”，即在統一開頭這塊“磚”的帶領下，引出學生心中的“玉”！當然，有了這樣開門見山的起始，教師還要給出過程性的“填空資料”，如：“在那里，我看到了_________，有的_______，有的_______，還有的_______。她（們）_______。我們 ______。我心里想：_______。”

這種方式體現了教師的主導作用，教師用這種“手拉手”的方式，帶領學生進行前期鋪墊工作，讓學生感受到情景與文字相對應，在他們心中留下深深的烙印，最終，此種觀察時產生的興奮、高興逐漸過渡到以后的情感中，起到舉一反三的作用。這樣的寫作教學方式能讓學生養成細致觀察事物的習慣，同時也使他們有話可說、有話能說，寫作之門就此打開。

結 語

綜上所述，采用低年級“雅慧”寫作指導方法引導小學生開展習作教學并不是件困難的事，教師只要遵循其規律，帶領學生先感受心中的“！”，然后親臨其境，調動身體的各個器官去體驗，并用自己的語言表達出內心想法，最后付諸文字，描述出“……”，那么，寫作就是水到渠成之事了。教師積極采用“雅慧”寫作指導方法，一定能幫助學生提升寫作能力，學會一定的寫作技巧。