淺析農村小學小班額數學課堂全體參與策略

魏雪花

（甘肅省天祝縣打柴溝鎮安家河小學，甘肅武威 733200）

引 言

目前，我國農村的小學布局結構逐漸傾向于小幅轉變。隨著小學班級人數的逐漸減少，在農村的小學教育環境中，教師和學生之間的交流機會不斷增加，這也使教師和學生的關系更為密切，師生之間的情感更為深入，師生間的良好關系有助于每位學生的個性得到充分發展，同時教學質量也能得到不斷提高。

一、當前農村小學小班額數學教學現狀分析

首先，我國偏遠地區農村的教育資源分布薄弱，高校畢業生不愿意在農村學校任教，因此，農村地區經常出現小規模的教育轉移現象。

其次，由于農村自然環境相比城市環境較為惡劣，經濟形勢不好，生活環境缺乏城市化的氣息，這些農村小學難以吸引有能力的青年教師，所以，許多農村小學都存在由老教師組成教學結構的現象。這些老教師雖然有豐富的教學經驗，但沒有現代教育理念和教育技術應用的方法支持，無法真正讓學生深入理解知識。

最后，由于農村小班學生人數很少，某些班級的學生人數甚至少于10 人，教師在課堂上做活動時，對每位學生的關注度會持續增加，這會對學生造成很大的學習壓力，一些教學方法的應用也將受到限制[1]。

二、農村小學小班額數學課堂全體參與策略

（一）做好課前準備，確保課堂教學質量

課前準備是課堂質量的有效指導和保證。因此，教師在課堂教學中，應制訂相應的教學目標，根據設定的教學目標選擇課堂教學中所使用的教材、學習工具和課程方法等。教師只有精心準備課程前的工作，才能靈活地面對課堂上可能出現的各種問題，從而調動學生的積極性和主動性，使學生成為課堂教學真正的主人。

（二）構建良好的師生關系，確保教學的有效性

在課堂上，教師應該給課堂帶來活力，認真對待每位學生，并鼓勵學生大膽表達自己的想法。隨著小學班級人數的逐漸減少，在農村小學教育環境中，教師和學生交流的機會不斷增加，這也使教師和學生的關系更為密切，教師成為學生成長過程中的推動者和指導者，因此，只有建立良好的師生關系，才能提高學生學習的動力，進而營造班級良好的學習氛圍。

（三）構建教學情境，調動學生情感

大多數農村學生從小就生活在農村地區，他們學到的大部分知識都來自書本，很難將數學知識與現代化的生活聯系在一起。但是，農村小學的學生往往對故事的內容和角色比較感興趣。因此，教師可以構建數學故事，通過故事引入相應的教學情境，將數學知識融入游戲和故事中，放大數學的樂趣。這不僅可以大大提高學生的積極性，同時也會成功地調動學生的情感，實現教育目標的最大化。此外，教師還可以根據學生的實際教育需求和學習情況，創設出各種有趣的問題情境，引起學生的關注，以提高學生的學習積極性，調動學生對于知識的渴望，有效提高課堂效率和教育效率的目標實現。通過這種情境教學方式，學生不僅可以聽故事，還可以學習知識，同時獲得情感體驗。由此可見，數學游戲的使用可以融洽課堂氣氛，改善當前的學習環境。

（四）創建學習小組，提高學生學習的主動性

在提高教學課堂效率時，教師可以建立一個合理的合作研究小組，以調動學生學習的興趣，提高課堂教學效果。因此，為了使學生能夠有效地進行小組協作學習，教師首先必須根據學生的知識水平和個性特征進行分組，并優化全班的分組形式。在分組時，教師可以嘗試維護組和組之間相對較好的“公平競爭關系”，這不僅能夠促進組中的“協作學習”，而且能促進組間的有力競爭。其次，教師需要在分組之后設計相應的參與活動，以擴大學生之間的協作能力，使其有計劃地、認真地討論學習中出現的問題。教師可以根據實際的數學內容和學生的實際情況，選擇適當的合作時機，最大限度地發揮合作的作用。此外，教師可以根據設定的合作情況，讓學生有“團隊合作力量大”的感覺，同時讓學生明白出現問題時要進行及時的解決，但是解決問題的答案絕對不是唯一的。最后，教師還應從學生對學習過程的興趣入手，注重學生的合作和求知欲，以激發學生合作與探索知識的欲望。

（五）提升評價激勵作用，提高評價的有效性

在數學課上，教師不僅需要注重學生對學習內容技巧的理解，同時還需要注重情感和態度的發展和變化。教師在課堂授課的過程中，應不斷地鼓勵學生，以提高學生數學教育評估的有效性。然而，如果教師的評估數量太多或者方法單一，那么這種評估是毫無意義的。什么樣的評價才是數學課上最有效的呢？在教學實踐中，人們通常認為，評估成功的關鍵在于教師是否能掌握課堂評估的時間安排，教師如果不能合理制訂評估的時間安排，則會影響評估的效果。此外，教師還應讓學生和學生之間進行互相評估。教師還需要根據學生的年齡特征鼓勵學生積極地回答這個問題。評價的形式不僅是語言，一個善良的微笑或者一個大大的擁抱也可以鼓勵學生，實現評價的有效性。僅有一個簡單的面部表情和動作也可以鼓勵學生。如教師可以通過豎起大拇指，使學生在學習過程中充滿信心，這對于提高學生學習的積極性有十分重要的幫助[2]。

結 語

目前，農村地區小班的數學教育狀況還需要教師調整自身的思維方式和教學方式，最大限度地發揮小學生教育的優勢，通過各種教學方法提高學生學習的興趣，進而提高小學教學的效率。因此，農村小學數學教育小班化環境不僅要注重學生對數學知識和技巧的理解和掌握，還要遵循學生數學學習的心理特點和認知規律，在教師的幫助下，讓學生真正成為數學學習的領導者和合作者，進而有效地提高課堂教學的效率。