抓住核心要素 發揮導學功能—語文學習單編制策略

趙曉震

（浙江省麗水市縉云縣第二實驗小學，浙江麗水 321404）

引 言

本文以學習內容的熟悉為基礎，從要有明確的能力目標體系、要有可操作的方法引領、要有循序漸進的訓練策略、要有符合學情的梯度設計五個方面闡述了小學高年級語文學習單編制的幾個必須關注的要點內容。

一、要以學習內容的熟悉為基礎

在閱讀教學中，學習內容主要是課文。學習單就是通過教師有策略的引導，幫助學生理解課文內容、學習作者的語言表達、感受人文熏陶的載體。假如把這一過程比喻成在開水里加糖、加咖啡、加茶葉，讓開水變得更美味、更具特色的過程，那么將水燒開無疑就是一個基礎，否則再多的材料也是徒勞。而在語文學習過程中，認讀生字詞，將課文讀通、讀流利無疑就相當于把水燒開，這一過程做不到位，學習單設計得再好，也是空中樓閣，毫無意義。所以，任何學習單的設計和完成都要立足于引導學生認讀生字詞、正確流利朗讀課文這一基礎。

當然這一基礎的夯實也需要教師有針對性地指導，比如，“讀、標、劃、注、批、疑”六步法，即學生拿到一篇課文，要經歷把課文讀正確、流利，標出自然段，畫出生字新詞，給生字注上拼音，在旁邊寫批注，引導學生將自己讀完課文后最困惑的問題記下來這六個步驟，以促使學生邊讀邊思。這樣學生對課文的學習就有了扎實的基礎，并在一次次反復過程中逐步掌握了預習課文的基本方法，形成了良好的讀書習慣。

二、要有明確的能力目標體系

學習單要有明確的能力目標體系，主要體現在以下三個方面。其一，語文課要注重一課一得；其二，教過并不等于學會，學習要經歷感知—理解—運用的過程，才能將教的東西轉變成學到的東西；其三，要明確語文課教什么，學習單編什么，要形成一個完整的體系。作為以學為中心指向的學習單，要非常注重本節課所承載的知識點和能力點在學習單中的體現[1]。筆者認為，新課標中的學段目標就是一個很好的參考憑借。

例如，新課標中第二學段、第三學段對課文整體把握要求的不同描述：

第二學段閱讀第4 條：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

第三學段閱讀第4 條：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

這幾段話中列出的能力點就是編寫學習單的憑借點。在每一學期初，教師要結合新課標，對課文朗讀、字詞品悟、內容把握、語言表達等方面的知識點和能力點進行梳理，并以此作為編制學習單的依據。也就是說，雖然每篇課文的內容不同，但目標指向是一致的，就是培養學生相關的能力。而且能力的培養隨著學段的不同呈螺旋上升的態勢。

三、要有可操作的方法引導

學習單是引導學生進行學習的，不僅有學習的要求，而且要有學習方法的指導，學生完成學習單的同時也掌握了學習方法。比如，《長城》一課中探究部分第二自然段的教學。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上 ，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

（1）讀這段課文，我發現加點的詞都是表示（ ）的詞。

（2）我能照樣子填一填。

城墻頂上每隔三百多米有（方形的城臺）

城墻頂上有（ ） 城墻外沿有（ ） _______有（ ）

（3）我能根據第（2）題在書上的圖中標出這些景物，并能看著圖向大家做介紹。

（4）如果把這些加點詞都換成“長城上”好不好？為什么？★

（5）我的收獲：★★

如果要介紹很多景物的時候，可以用下面的方法介紹：___________________________

（6）課堂提升點：（填上恰當的方位詞）

城臺分兩層。下面一層（ ）有許多拱形的窗戶。（ ）也是垛子，（ ）也有射口和瞭望口，（ ）還有一幢房子。

這一學案設計關注的是課文的表達方式。（1）到（4）題的設計通過程序性的問題幫助學生理解這段課文的表達特色：方位詞的準確運用；第（5）題是引導學生概括總結，把自己體會到的表達特色歸納整理出來；第（6）題就是這一表達方式的運用。整個設計不僅體現出引導學生進行概括、運用知識解決問題的核心思想，也是一個言語習得和言語運用的過程。學生經歷“隔靴搔癢—身臨其境—身體力行”的學習過程，就會自然而然形成一種學習能力，即自己在閱讀課文時也會不自覺地運用這一學習方法，從而形成并提升自己的學習能力。

四、要有循序漸進的訓練策略

教育學上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓練。聽說讀寫是感知和運用語文的能力，特別是說與寫，必須經過訓練，而且要經常訓練，反復地訓練，以適應各種不同環境的不同內容和不同方式的訓練。訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。同一種技能必須通過反復多次的練習，才能形成一種能力。

案例：四年級第一學期第三單元。

這一單元以“童話”為主題，安排了四篇文章：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。童話的一個重要特點就是一波三折的故事情節，教師可以根據這一特點，初定本單元的設計以“情節曲線”來梳理課文內容。

《巨人的花園》一課，巨人接納孩子時，花園里春暖花開，這四個情節放在情節曲線的上方；巨人趕走孩子時，花園里天寒地凍，這兩個情節放在下方，整合在一起就是故事的整個情節曲線。《去年的樹》一課，小鳥一直找呀找，可找不到樹，多傷心呀，所以情節曲線不停向下；找到燈火后，為燈火唱歌，多感人呀，情節一下子達到高潮。構成了先抑后揚的故事情節曲線。《小木偶的故事》《幸福是什么》的情節與《去年的樹》類似。

這幾篇課文內容的梳理方法一脈相承，這樣學生在第一篇課文中學到的方法具有了很強的遷移特性，而且教師給予學生的提示會越來越少，學生在遷移的過程中會不斷遇到挑戰，需要不斷積極思考。

五、要有符合學情的梯度設計

最現實的學情就是一個班級的學生總是有差異的，一份同樣的學習單不可能同時適應所有的學生，所以唯一的方式就是從完成的角度考慮學生的學情，也就是對不同層次的學生完成學習單的要求有所區別，通過此方法來照顧不同層次的學生，從而體現以生為本的理念。

結 語

關注了上述學習單編制過程中要注意的五“要”素，也就遵循了學生學習的規律，讓學生易于學習，發揮導學功能，成為學生學習過程中有力的拐杖，從而讓學習單在實現以學科知識結構為核心的傳統課程，向以個人發展和終身學習為主體的核心素養課程體系轉變中發揮應有的作用。