小學(xué)班主任德育工作的策略探析

孫文靜

（江蘇省南京市紅山小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出了新要求，人才不僅要有堅實的理論知識基礎(chǔ)，而且要具有健康的思想品德觀念，小學(xué)教育要跟上時代發(fā)展的步伐，對教學(xué)模式做出針對性調(diào)整，明確德育工作開展的必要性，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)班主任要扮演領(lǐng)路人的角色，通過德育工作彌補學(xué)生思想品德上的不足，幫助他們在小學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極向上的世界觀和價值觀，保證學(xué)生具備未來所需的核心競爭力。德育工作的開展對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出較高的要求，要求班主任不斷汲取新型德育理念，為學(xué)生提供多樣化的德育平臺，有效提升德育質(zhì)量。

一、走進(jìn)學(xué)生群體，了解學(xué)生心理

傳統(tǒng)小學(xué)教育中，班主任和學(xué)生之間存在明顯距離，班主任不主動融入學(xué)生群體，學(xué)生也不愿和班主任交流，這導(dǎo)致班主任對學(xué)生的了解始終停留在淺層次，德育工作針對性較差，不能滿足所有學(xué)生的思想品德培養(yǎng)需求，限制了德育效果[1]。針對這一情況，班主任應(yīng)及時調(diào)整觀念，走進(jìn)學(xué)生群體中，和學(xué)生成為朋友，增加溝通交流的次數(shù)和頻率，減輕學(xué)生的抵觸心理，慢慢形成和諧的師生關(guān)系。這樣班主任才能真正了解學(xué)生的心理，并以此為基本出發(fā)點，調(diào)整優(yōu)化德育模式，高效完善學(xué)生的思想品德觀念。

如何成功走進(jìn)學(xué)生群體對小學(xué)班主任而言是一個難題，這需要班主任循序漸進(jìn)，逐漸降低學(xué)生對班主任的敬畏心理。在小學(xué)生的印象中，班主任都是嚴(yán)肅的，所以班主任要改變這種教學(xué)態(tài)度，用親切的態(tài)度對待學(xué)生，使他們感受到來自班主任的溫暖，逐步改變對班主任的錯誤認(rèn)知。此外，班主任應(yīng)利用日常休息時間，在課間休息時參與到學(xué)生組織的娛樂活動中，和他們一起合作玩游戲，真正和學(xué)生成為朋友。只有改變了學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，班主任才能輕松地了解學(xué)生的心理變化，掌握學(xué)生的思想品德培養(yǎng)訴求，進(jìn)而優(yōu)化德育工作方案。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，在正式開展德育工作前，筆者十分重視德育工作方案的準(zhǔn)備。為了真正了解學(xué)生的價值觀和世界觀，筆者在課余時間走進(jìn)學(xué)生群體中，以朋友的身份參加各種游戲，和他們打成一片。游戲中，筆者有意識地觀察學(xué)生的心理變化，通過交流了解學(xué)生的思想品德觀念，及時記錄下來，作為德育工作方案設(shè)計的理論依據(jù)。接著筆者整合信息，反思之前的工作方案，挖掘其中的問題，將學(xué)生的思想品德培養(yǎng)訴求融入方案中，全面發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體地位。除此之外，筆者還鼓勵學(xué)生共同設(shè)計德育方案，讓他們參與德育工作，從而有效提升德育工作的開展效率。

二、創(chuàng)建德育情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

情境教學(xué)法作為小學(xué)教育中較為常用的教學(xué)方法之一，其能通過情景模擬的方式將原本抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。班主任可以將德育和情境教學(xué)法結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的德育情境，改變以往枯燥乏味的德育教育方式，使德育變成一件有趣的事情，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。德育情境的創(chuàng)建為學(xué)生提供了新型思想品德學(xué)習(xí)平臺，打破了固化教學(xué)模式的限制，有利于學(xué)生汲取對自身思想品德優(yōu)化有益的內(nèi)容，從而幫助他們健康成長。

德育情境的創(chuàng)建方法有很多種，其中效果最佳的分別是生活化德育情境和多媒體德育情境。生活化德育情境是將生活中與德育有關(guān)的場景在課堂中模擬出來，將德育工作和日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活實際的環(huán)境中完成思想品德學(xué)習(xí)任務(wù)，并能靈活運用所學(xué)知識解決生活問題，幫助他們更健康地生活。多媒體德育情境借助多媒體設(shè)備，將德育知識以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將枯燥的思想品德知識變得充滿趣味，吸引學(xué)生注意力的同時降低了知識的理解難度，符合小學(xué)德育工作的要求。但是小學(xué)班主任不能滿足現(xiàn)狀，要結(jié)合每個階段不同的德育工作要求設(shè)計與之對應(yīng)的德育情境，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上保證德育工作的順利開展。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的是非辨別能力時，班主任可以通過情景模擬完成這一德育工作。教學(xué)開始，班主任將生活中違反法律的事件導(dǎo)入課堂，如偷竊、酒駕、打架等，這些場景大部分學(xué)生都聽過或見過，但從未深入探究過。班主任要以這些生活事件為德育工作的基礎(chǔ)，要求學(xué)生辨別這些事件的好與壞。通過之前的教學(xué)，德育課堂和生活實際有了一定聯(lián)系，教育的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，他們意識到德育學(xué)習(xí)對生活的重要意義，進(jìn)而積極主動地參與到探究中，班主任也要及時給出指導(dǎo)，保證在生活化情境中有效培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。班主任要合理發(fā)揮情境教學(xué)法的正面作用，為德育工作開展提供新的活力。

三、做好德育拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

小學(xué)課堂教學(xué)時間有限，其中大部分屬于數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科，因此，德育工作的開展若只通過課堂是滿足不了學(xué)生思想觀念優(yōu)化訴求的，因此，適當(dāng)?shù)牡掠卣癸@得尤為重要[3]。班主任要將課堂和課外串聯(lián)起來，將德育工作延伸到學(xué)生的課后生活中，引導(dǎo)學(xué)生管理好課余時間，花費精力挖掘德育本質(zhì)，幫助他們更好地完成德育學(xué)習(xí)任務(wù)。德育工作的課外拓展需要班主任和學(xué)生之間建立溝通的橋梁，班主任要通過合理的方式豐富學(xué)生的德育學(xué)習(xí)途徑，讓他們高效利用課余時間形成積極向上的人生觀和世界觀。

小學(xué)生受年齡等因素影響，自控能力較差，這也是德育工作拓展中遇到的主要難題，建立完善的拓展體系是解決這一難題的唯一方法[4]。德育拓展體系由三個板塊組成，一個板塊是德育學(xué)習(xí)任務(wù)布置板塊，班主任要針對每個階段不同德育要求布置德育拓展任務(wù)，保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)具有目的性；一個板塊是考核板塊，班主任要及時考核學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，用具體的分?jǐn)?shù)明確學(xué)生德育拓展的好與壞，進(jìn)而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高德育工作質(zhì)量；另一個板塊是評價板塊，班主任以評價的方式表揚學(xué)生的課外拓展表現(xiàn)，幫助他們建立德育拓展信心，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付式完成任務(wù)的現(xiàn)象。

結(jié) 語

在小學(xué)德育中，班主任扮演著十分重要的角色，班主任應(yīng)了解小學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)訴求，以此為出發(fā)點，不斷優(yōu)化德育方案，保證每位學(xué)生都能在多樣化的德育模式下完成核心素養(yǎng)優(yōu)化任務(wù)，成為一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。德育在小學(xué)教育中的全面開展不僅是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，更是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)保障。