過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊 寧 燕俊潔

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用越來越廣泛，我國對英語人才的需求量也急劇增加，高職是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確指出高職英語教學(xué)要重視學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的英語聽說讀寫能力。然而當(dāng)前我國高職英語課程中忽視英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力相對薄弱，過程教學(xué)法是結(jié)合當(dāng)前我國高職學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀提出的教學(xué)方法，將過程教學(xué)法融入到英語寫作教學(xué)中，是提升學(xué)生英語寫作水平的有效教學(xué)方法。

1.學(xué)生在寫作中存在的問題

主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層次上。首先是詞匯層次。這個(gè)層次的主要問題是：學(xué)生對基本詞匯的用法不熟悉，對詞與詞的基本搭配不熟悉，對詞的習(xí)慣用法不熟悉。比如：學(xué)生們都知道動(dòng)詞consist的意思，但是僅僅知道這個(gè)詞對于寫作并沒有多大作用，只有學(xué)會consist in或者consist of才能發(fā)揮consist這個(gè)詞的功用。懂得動(dòng)詞boast是“自吹自擂”的意思，卻不知道短語boasted還有“很自豪地?fù)碛心澄铩钡暮x。造成這個(gè)問題的關(guān)鍵原因在于中國學(xué)生往往死記硬背單詞，以為中文與英文之間總是“一一對應(yīng)”，不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。其次是句子層次。在這個(gè)層次上學(xué)生表現(xiàn)為習(xí)作中語法錯(cuò)誤太多。對于語法條目，許多中國學(xué)生可以如數(shù)家珍，做語法選擇題時(shí)正確率也很高，但是一落實(shí)到寫作上，語法就是最突出的一個(gè)問題。另一個(gè)突出表現(xiàn)就是學(xué)生不熟悉基本句型的用法，不會靈活地運(yùn)用各種句式結(jié)構(gòu)，更不會靈活地運(yùn)用省略、倒裝、連詞、非謂語動(dòng)詞等手段以寫出簡潔有效的句子。最后是語篇層次。這個(gè)層次的問題一是對篇章紐帶的各種形式不熟悉，甚至不了解；二是對英文的組織方式、規(guī)范不了解，因此寫出的英文即使流暢，也仍然不是地道的英語，或者是邏輯上不夠清楚，意義不夠流暢。在這個(gè)層次上的錯(cuò)誤表現(xiàn)，另一個(gè)突出方面就是學(xué)生寫出的文章往往內(nèi)容空洞，言之無物。知識面不寬是原因之一；有限的幾個(gè)句型，表達(dá)不了真正的思想是另一個(gè)原因。

2.高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的意義

所謂過程教學(xué)法就是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在高職英語寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出好的作文，過程十分重要。寫作是英語能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是一種群體間的交際活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，在寫作過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。過程教學(xué)法符合了高職英語作文教學(xué)的需要，開展過程教學(xué)法，將作文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作過程中來，可以給學(xué)生全面指導(dǎo)，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)實(shí)效。

3.過程教學(xué)法中教師的新任務(wù)

過程教學(xué)法分為五個(gè)基本階段，分別為寫前階段、寫作階段、修改階段、重寫階段和評閱階段，在這五個(gè)階段中教師首先要改變身份，以讀者的身份進(jìn)行評閱。站在與作者交流的角度，就好像是學(xué)生就坐在教師的面前，對文章中正確的觀點(diǎn)批注表示贊同；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負(fù)責(zé)。這樣，學(xué)生就能感受到來自教師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認(rèn)真地對待作文。其次教師要少批注錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為，對學(xué)生的作文批得越詳細(xì)，越是對學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。事實(shí)上，也許相反的觀點(diǎn)才是正確的。因?yàn)榻處熀翢o遺漏地批注所有的錯(cuò)誤，會使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到他們的弱點(diǎn)，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯(cuò)誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯(cuò)誤可以暫時(shí)忽略。但對于思路不清或主題不明之類嚴(yán)重的錯(cuò)誤還應(yīng)及時(shí)予以糾正。同時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有清楚地認(rèn)識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。

4.過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語寫作作為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要引起高職英語教育工作者的重視，當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平較低，無法滿足學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)需求，過程教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的提出和運(yùn)用，創(chuàng)新和改革高職英語教學(xué)方法，提高英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。

4.1 寫前階段。學(xué)生在寫作前，需要對作文進(jìn)行一定的構(gòu)思，包括打腹稿、閱讀各種材料、收集信息、列題綱等。對此，在高職英語寫作教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生如何審題，根據(jù)題目要求，查閱相關(guān)資料，列出寫作題綱。例如，在寫一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，如：“pollution”、“environment”、“waste”、“protection”等，在該作文中，會使用到這些單詞，教師可以讓學(xué)生就這些單詞完成的串聯(lián)起來，列出題綱，然后根據(jù)題綱內(nèi)容來進(jìn)行寫作。在這樣的教學(xué)下，不僅可以節(jié)省寫作時(shí)間，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，促使學(xué)生積極去查閱資料，從而提高寫作效率。

4.2 寫作階段。在進(jìn)行第一階段的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)后，學(xué)生基本了解和確定自己的寫作方向和主題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作大綱羅列出來，進(jìn)一步縷清寫作思路和內(nèi)容，奠定英語作文寫作的基礎(chǔ)；在確定寫作大綱條理清晰、符合邏輯后，學(xué)生開始正式進(jìn)行寫作，在這一環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生組織詞匯和語法，以便能夠更清楚、直觀的表達(dá)自身的想法，同時(shí)教師還需要時(shí)刻觀察學(xué)生寫作動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，引學(xué)生建立良好的寫作心態(tài)，提高學(xué)生英語寫作信心和能力。

4.3 修改階段。在高職英語寫作教學(xué)中，作文修改是必不可少的，同時(shí)也是完善作文寫作的重要手段。對此，教師在教學(xué)過程中，要重視作文修改。一方面，教師可以采取互改的方式，將學(xué)生分成兩人或者三人一組，讓他們根據(jù)老師提出的問題對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，指出作文中的不足，然后進(jìn)行討論，在討論的過程中形成修改意見；另一方面，教師可以采取自改的方式，先讓學(xué)生閱讀范文，觀看范文是如何寫作的，然后在讓學(xué)生去閱讀自己的作文，與范文對比，找出自己的不足，進(jìn)而有針對性的加以改進(jìn)。

4.4 重寫階段。重寫階段是過程教學(xué)法的重要階段之一，有利于學(xué)生寫作能力的提升。對此，在高職英語寫作教學(xué)中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生重寫。根據(jù)學(xué)生的修改意見，借鑒范文的寫作技巧和特點(diǎn)，讓學(xué)生在原本上加以修改和重寫。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，剔除那些寫的不好的地方。經(jīng)過重現(xiàn)，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，可以擴(kuò)大自己的思路，進(jìn)而提升寫作水平。

4.5 寫作評價(jià)階段。寫作評價(jià)是過程教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價(jià)中，只有教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，具有一定的局限性，而過程教學(xué)評價(jià)發(fā)需要從教師評價(jià)和學(xué)生互評兩方面著手，一方面學(xué)生互評，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒對方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對方作文中的不足之處，從而引起重視，學(xué)生互評不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學(xué)生英語寫作意識和寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面教師評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正英語寫作過程中單詞拼寫、語法錯(cuò)誤、邏輯混亂等錯(cuò)誤，提升學(xué)生英語寫作綜合能力。

結(jié)語

綜上，過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中大致分為寫前、寫中、修改、重寫以及評閱五個(gè)階段。過程教學(xué)法注重的是寫作過程和寫作過程中能力的提升。對此，在高職英語寫作教學(xué)中，要想提高寫作教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對性的開展教學(xué)，在實(shí)施過程教學(xué)法的過程中要重視學(xué)生的主體作用，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考，使得掌握規(guī)范的寫作技巧和能力，激發(fā)其寫作興趣，主動(dòng)去寫作。