提高小學學困生閱讀能力的措施

陳 柱

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語言文字是極為重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應按照學生的身心發展及語文學科特點，注重學生的學習需求及個體差異。

在語文閱讀教學中，學生不僅要積累語文材料，而且還要積累文化知識。隨著學生識字量的不斷增多，學生的閱讀習慣及記憶水平會出現相應的差異，并導致學生出現技能差別，從而出現閱讀困難生[1]。這類學生通常對閱讀缺乏興趣，雖然坐在書桌前，拿著書本，但閱讀注意力無法集中，且部分學生表現出閱讀速度緩慢、效率低的問題。長此以往，學困生與其他學生間的差距逐漸拉大，甚至會對其智力發展造成一定影響。因此，語文教師需要及時發現閱讀存在困難的學生，并根據學生出現閱讀困難的原因，采取相應的措施，有效提高學困生的閱讀能力。

一、學困生的成因

（一）學生自身的影響

在實際教學中，學生自身因素是其成為學困生的主要原因。第一，一些學生欠缺學習方法。小學生自身基礎較薄弱，學習方法應用不當，就會影響學生的識字能力，從而影響學生的文字閱讀效率，甚至導致學生厭惡閱讀[2]。第二，學生的自卑心理。學生對學習缺乏興趣，容易在課堂學習中出現不當行為，加上其他學生異樣的眼光，導致出現自卑心理及逆反心理。第三，學生自身差異。年齡、態度、性別、體能、觀念等方面的不同，會對學生閱讀及理解能力造成一定的影響。

（二）家庭背景造成的影響

父母作為孩子的首任教師，一言一行都會對孩子的成長造成影響。大部分家長認為孩子只需掌握教材內容即可，看課外書反而會耽誤學習，并影響學習成績的提升。由于閱讀活動沒有得到家長的支持，所以阻礙了學生閱讀及理解能力的發展。

二、學困生閱讀能力的提高措施

（一）樹立學困生閱讀自信

班級中大部分學困生都會遭到其他學生的嘲笑與輕視，這導致學困生缺乏自信心，并對教師及同學產生抵觸情緒。基于此，語文教師需要以積極、熱情的態度引導學困生積極閱讀，使學困生形成自信心，并實現快樂閱讀，從而對閱讀產生興趣。除此之外，在設計課堂教學時，語文教師可針對性地設計一些簡單的問題，如讀寫字詞等，調動學困生參與課堂活動的積極性，使學困生明白，課堂不僅屬于學優生，還屬于自己[3]。

例如，在實際教學中，學困生的閱讀通常錯誤百出，經常出現漏字、加字、讀錯字等問題。學困生在課堂閱讀中出現這一現象時，往往會感到十分難堪。這時，語文教師可以耐心地帶領學困生慢慢閱讀，當學困生取得進步時，教師便給予學困生鼓勵，如“你把句子讀通順了，很棒！”“如果能在課前預習時多讀幾遍，你就會成為閱讀小能手”。這種恰當的鼓勵，不僅可以使學困生看到自己的進步，而且還能使學生體會到努力就能夠取得成功，從而使學困生主動投入閱讀中。

（二）學困生的閱讀習慣培養

所謂的學困生，不是說學生的學習能力弱，而是說學生需要教師對其進行一定的引導。因此，語文教師在開展閱讀教學時，應充分尊重學生個體的差異，并給予學生有針對性的指導。（1）閱讀時間的規定。在開展課堂閱讀訓練時，教師應規定具體的閱讀時間，設立相應的獎罰制度，培養學困生的時間觀念，讓學困生能夠在規定的時間內完成閱讀，從而提高其閱讀效率[4]。（2）培養學困生查閱詞語的習慣。學困生在閱讀時遇到陌生詞匯，通常會直接詢問他人。基于此，語文教師需要指導學困生在遇到陌生詞匯時要主動查閱字典，培養學困生查閱生詞的習慣，從而使學困生更好地完成閱讀。

（三）閱讀要做到“四到”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，讓學生在實際閱讀中逐漸學會獨立思考，學會讀書。學困生形成的原因主要是學生在讀書時不會思考，要改善這一狀況，教師需要做好“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

所謂的“心到”即動腦讀書，學生需要一邊閱讀一邊思考。教師可以在學困生閱讀之前，提出閱讀要求，之后組織學生閱讀，并在閱讀后，依據要求檢查學困生閱讀狀況，或以提問的形式促進學困生閱讀，讓學困生帶著任務閱讀文章，從而促進其思考。“眼到”即讀書時集中注意力。學困生往往注意力不集中，在閱讀中很容易轉移注意力。因此，語文教師需要為學生營造安靜的閱讀氛圍，讓學生靜心讀書。“手到”與“口到”，即要求學生足夠勤快，勤于提問，勤于動筆。學困生朗讀時，如果遇到陌生字，應及時翻閱工具書，將文章的精華內容摘抄在筆記本上，并在文章的空白處標注自己的問題或感受，從而有效提升閱讀能力。

（四）精度與略讀相結合

學困生的閱讀能力較弱，在沒有教師指導的情況下，閱讀效率較低。這需要教師將閱讀從課內向課外延伸，注重精讀與略讀的結合。在小學語文教材中有大量情節生動、語言優美的文章，適合語文教師開展閱讀指導。教師可以將這些文章作為基礎，指導學困生精讀。然后，教師布置課外閱讀任務，如尋找類似內容或同一作者的文章，以舉一反三的形式，實現課內與課外閱讀的聯系，并開展多渠道、多層次的閱讀活動。

例如，在完成《武松打虎》教學后，教師可以讓學生閱讀青少版本的《水滸傳》，然后在一周之后組織“水滸成語我知道”“水滸故事知多少”“水滸人物我了解”等活動。在活動中，教師應注意引導學困生，讓學困生講述閱讀的故事，從而提升學困生的閱讀及理解能力。

結 語

綜上所述，學困生出現閱讀困難的原因有很多。要想提升學困生的閱讀能力，教師不僅需要端正自身的閱讀態度，而且要幫助學困生樹立閱讀的自信心，為學生營造良好的閱讀氛圍，通過不同的方式引導學困生積極閱讀，從而使學困生對語文閱讀產生興趣，有效提高其閱讀能力。