提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

甘 鋒

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)石嘴教學(xué)點(diǎn)，甘肅武威 733007）

引 言

閱讀能夠有效開闊學(xué)生眼界，創(chuàng)新學(xué)生思維。小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀能夠讓他們感受世界的精彩。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，以提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀[1]，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生展開小組討論。然而一些教師忽略了在交流討論過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

（二）陳舊枯燥的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生興趣索然

在閱讀教學(xué)中，教師往往把教學(xué)核心點(diǎn)放在課文結(jié)構(gòu)、文章中心思想、文章內(nèi)涵上，一味地講解這些內(nèi)容，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，直接影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取有誤

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的知識(shí)較多，教師在教學(xué)中要以幫助學(xué)生積累知識(shí)為基礎(chǔ)和目標(biāo)[2]。但小學(xué)生的理解能力有限，如果教師選取的教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生將難以深入理解。目前，一些教師在閱讀教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解知識(shí)，從而影響閱讀教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在閱讀中集中注意力。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中借助圖片、音頻、視頻等形式展示閱讀文本，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升小學(xué)生的語文自主閱讀能力。

（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在閱讀時(shí)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，他們對(duì)某一事物的耐心十分有限，很容易被教室外的聲音或事情打斷[3]。這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境需要教師采取正確的方法，若教師一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生遵守紀(jì)律，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，反而會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀課堂氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。因此，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，如可以讓學(xué)生自主管理課堂紀(jì)律，在閱讀課上，將學(xué)生分成不同的小組，在每個(gè)小組中安排一名紀(jì)律組長(zhǎng)，在閱讀過程中讓紀(jì)律組長(zhǎng)管理本組紀(jì)律，并讓組員之間互相監(jiān)督。這樣就能給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生靜下心來專心閱讀。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)涉及知識(shí)較多，小學(xué)生的記憶力有限，在完成本文閱讀后，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，便容易遺忘所學(xué)內(nèi)容。因此，在完成文章閱讀后，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。語文教師應(yīng)采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如可以布置課后問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間深入復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）改變單一的教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，課堂上以教師為主體，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣[4]。教師可以在課堂上組織學(xué)生開展分角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色閱讀，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與其中。在這一過程中，教師可以利用一些教學(xué)軟件來輔助閱讀教學(xué)，使語文閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩。

（二）選擇適合學(xué)生的讀物，并為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)地

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有為學(xué)生推薦適合的讀物，導(dǎo)致很多學(xué)生不了解應(yīng)該讀哪些書，從而浪費(fèi)大量時(shí)間閱讀沒有價(jià)值的“閑書”。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生選取適合的讀物，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，使學(xué)生從閱讀中汲取更多知識(shí)。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，閱讀不一定要在課堂上進(jìn)行，還可以組織學(xué)生在課下自主閱讀。這需要教師及學(xué)校為學(xué)生規(guī)劃設(shè)置專門的閱讀場(chǎng)地，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。

（三）合理安排閱讀任務(wù)

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，許多學(xué)校采用了題海戰(zhàn)術(shù)，希望幫助小學(xué)生提高語文閱讀能力[5]。但這種方法缺乏合理性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這需要教師為學(xué)生合理安排閱讀作業(yè)，通過豐富多彩的閱讀作業(yè)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在閱讀中收獲多多。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生之間展開討論，自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)[6]。

結(jié) 語

綜上所述，為了提高小學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累更多課外知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。