讓“留白”不“白留”
——小學語文生本課堂虛實處理的藝術

仲媛婷

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

留白是中國繪畫的重要表現手法，指在創作中為了更充分地表現主題，創作者有意識地留出空白，以達到虛實結合，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。《寒江獨釣圖》整張紙上只畫了一葉扁舟浮于水面，一位漁翁在船頭垂釣，四周寥寥幾筆微波，其余全是空白，卻讓人感覺滿紙皆水，意境深遠。

一、“留白”的價值意義

新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的生本課堂。留白體現的正是這一教學思想，它改變了課堂教學的單一節奏，填補了對話間隙留下的真空地帶。高效的語文教學恰恰應該從藝術留白的意境中得到啟發。筆者認為，語文教學中的留白具有以下價值和意義。

首先，語文教學留白有利于提高學生的參與意識。在實際教學中，對某些教學內容，教師可以不直接講授，而是讓學生自己去填補，完成被省略的內容，從而激發學生的參與意識。值得注意的是，教師要給學生留有足夠的時間和空間，給學生慢慢品味的余地，讓學生自主參與，以喚醒學生的主體意識，使之成為課堂的真正主人。

其次，語文教學留白有利于培養學生的感悟能力。同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解與感悟往往是各不相同的。課堂上的留白使學生有時間去整理、去品味、去領悟，進而使學生的思維得到升華。

最后，語文教學留白有利于培養學生的自學能力。要使學生學好語文，關鍵在于喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣自己去讀，自己去品，從而充分發揮學生的主體作用，逐漸改變教師講學生聽的局面。

二、留白的時機選擇與調控

（一）耐心等待，留足時間的空白

有人評價說，一堂好課應如行云流水般自然順暢，學生思維活躍，教師講解精彩，熱熱鬧鬧的課堂沒有一絲冷場的感覺。實際上，這不一定是成功的教學。人的思維是一種實實在在的主體參與的發展過程。許多教師在課堂上沒有花時間等待，在提出問題后，看到有學生舉手便迫不及待地開始了對話。事實上，大部分學生還沒有深入思考就被打斷，從而放棄了思考。在實際教學中，教師要把時間留給學生，讓他們去讀書、思考、討論，讓學生的思維有時間處于自主的積極活躍狀態，這樣的課堂才會更精彩。

（二）精簡語言，留足生本的空白

教學語言是教師在教學過程中與學生溝通的橋梁。教師不應從頭到尾喋喋不休，而應該講究層次和節奏，以給學生溫故、回味已講內容的機會，加深其對文本的理解。教師在實施教學的過程中，對教學語言可使用留白的方法，留白的空間讓學生自己通過思考和想象來填補。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，教師不需要講太多的話，而是應讓學生通過反復誦讀欣賞，理解該詩的內涵。然后教師進行簡單引導，提出問題：讀了這首詩，你們仿佛看到、聽到了什么？這是一種留白的引導，在教師積極的引導下，學生通過自主、合作、交流，順利地展開了想象和思考。

（三）彰顯精要，留足創造的空白

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴青年教師：“有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以有時候，刻意的留白不是對教學內容的舍棄，而是通過迂回的方式彰顯精要，目的是進一步激發學生的學習興趣。

當學生發現不能從教師和教材上直接得到真正需要的知識時，那塊“空白”就會使他們主動地到廣闊的知識海洋中去尋找，去整理。教師如果將內容一五一十地講給學生，往往只能使學生被動地記住條條框框，從而剝奪了學生思考的權利。教師只有巧妙地化實為虛，留有問題供學生思考、探索，才能讓學生產生無窮的探索欲。當然，有時故意保留某些內容不講，并不是對知識的舍棄，而是一種循循善誘的方法，這樣就起到了激發學生學習興趣和強烈求知欲的作用。

例如，在教學《荷花》第二段時，筆者設計了以下片段。

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，他們是多么迫不及待啊，就像我們小朋友使勁往外探出腦袋來看馬戲一樣，多么可愛呀！請你們展開想象的翅膀，想象這些白荷花冒出來干什么呢？

生：……

師：同學們說得多棒呀！想象力真豐富。白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對亭亭玉立的荷花，你想對它說些什么悄悄話呢？

生：……

通過筆者創設的這兩段情境對話，學生入情入境，與荷花進行對話補白，展開想象，把自己的生活經驗與文章內容巧妙地連接起來，補白出一句句富有情感的對話。課堂上，學生妙語連珠，智慧的火花不斷碰撞，個性得到了張揚。

（四）尊重個性，留足評價的空白

實行暫時性的不評價，相當于把學生的自評與互評還給他們[1]。教師在有思考價值、有不同看法的問題上，不直接對學生的回答做出對錯評判，而是將評價的時間適當延后，給其他學生留足發表意見的時間，能讓學生的思維在輕松和諧的氣氛中自由馳騁，使思維得到充分的發展。課堂上，對學生的信息交流，教師不一定要及時評價，有時及時評價反而會扼殺學生的創新意識，把學生的自評與互評權還給學生，反而會收到事半功倍的效果。實踐證明，學生在積極評價別人的時候，也會加深對認識的理解，并反思自己的見解，從而提高分析判斷能力。與此同時，學生的語言表達能力也得到相應的提高。而且，學生的互相評價更平等，比較容易被學生接受。當然，伙伴的肯定更能激發他們探究的欲望和學習興趣，點燃他們智慧的火花。

例如，特級教師王崧舟在執教《兩小兒辯日》時，在課的末尾提問：“聽到小兒這么說，孔子當時會說些什么呢？”“知之為知之，不知為不知，是知也。”“吾也非圣人也。”學生思考后說道。王老師繼續問：“當時孔子說這番話了嗎？”于是引發了爭論，王老師對每一個學生的回答都只是認真傾聽，沒有急于回答。最后當學生們等王老師裁定時，他巧妙地運用了評價的留白——“這個問題王老師不能決也”，這種留白讓每個學生都積極自主地思考著，升華著主題。

（五）拓展延伸，留足生成的空白

“預知后事如何，且聽下回分解”，這是我國傳統評書藝術慣用的手法，其最大作用莫過于更強烈地吸引聽眾繼續去聽。如果學習語文也能借鑒這一課外延伸的留白，讓學生在留白中拓展文本的寬度，也會產生出其不意的效果。例如，一位教師在上完《長江之歌》后說：“同學們，學了這篇課文后，老師相信你們一定有許多想法，今天的作業如果讓你自己設計，你打算怎么設計呢？”有的學生說要給父母朗誦《長江之歌》；有的學生說準備課后去請教音樂老師學唱這首歌；有的學生說要收集描寫祖國大好河山的詩；有的學生說要出一期手抄報贊美長江……

結 語

總之，語文教學中善于運用留白是一門藝術，教學留白正是生本課堂的具體顯現，是一種“欲擒故縱”的手法，創設了“大音稀聲”的境界，得到了“此時無聲勝有聲”的美好效果。適當的留白就是尊重學生的個體意識，給學生營造一個自主創造的空間，讓學生的主體意識得以充分發揮，并努力用自己積累的知識和生活經驗去補白，從而對文本不斷地進行變革與創新，促進了學生對文本語言的內化吸收。語文教師應充分利用它，巧用它，真正做到讓語文教學中的“留白”不“白留”。