基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究

蘇天河

(福建省南安市東溪中學(xué) 福建 南安 362300)

引言

素質(zhì)教育分普及與發(fā)展帶動(dòng)著我國(guó)教育體制的改革與完善，“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念也被越來越多的教育工作者所熟知。魏書生老師指出：“我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，處于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代。”新課程教育改革的目標(biāo)就在于通過日常課堂教學(xué)過程逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主、合作的探究型學(xué)習(xí)方式及能力，正是這一教育理念的引導(dǎo)，為新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)工作帶來了新的活力。

1.當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 小組成員組成缺乏合理性。“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在在組內(nèi)成員具備相同的學(xué)習(xí)興趣或者組內(nèi)成員能夠起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上的課堂學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)用實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生小組成員的分配組成上缺乏一定的合理性安排，導(dǎo)致小組成員之間的有效溝通及學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)程度較差，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際教學(xué)安排中，教師普遍采用按照學(xué)生座位順序的方式進(jìn)行分組，這樣的分配方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特征的全面分析，影響后期小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，對(duì)于組內(nèi)成員的角色分工不夠明確，小組成員之間缺乏形成一種穩(wěn)定的組成關(guān)系，學(xué)生自身學(xué)習(xí)特性缺乏重視，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來。

1.2 形式化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率不高。許多教師在開展班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的正確認(rèn)識(shí)，只是單純的按照方法將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率并不理想，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師布置的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏深度，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)并不需要組內(nèi)成員的積極討論或者探究就能夠解決問題，形式化嚴(yán)重。二是盲目開展小組合作學(xué)習(xí)。由于部分教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確理解與認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)是盲目的開展小組學(xué)習(xí)，無論什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，偏離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)與初衷，實(shí)際效果并不理想，嚴(yán)重的還會(huì)影響正常的課堂教學(xué)的效率。

1.3 缺乏教師的正確引導(dǎo)。課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展是在教師的組織與引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種主動(dòng)型學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生小組探究的情況及時(shí)給與指導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師的正確引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的決定性作用。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中許多教師缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，只是單純的管控現(xiàn)場(chǎng)秩序，與學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)程度較低。

2.基于核心素養(yǎng)下的“小組合作學(xué)習(xí)”優(yōu)化策略

2.1 優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)成員結(jié)構(gòu)首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生作為順序來確定小組成員分配的情況，教師可以通過以相同課題的形式進(jìn)行小組成員的安排。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，將具有相同的學(xué)習(xí)話題的學(xué)生分為一組，并根據(jù)課題開展的情況及時(shí)調(diào)整組內(nèi)人員數(shù)量。這樣可以最大限度的活躍學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)氣氛，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，小組成員的分配還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身學(xué)習(xí)的成績(jī)來完成劃分。每個(gè)小組中都應(yīng)該合理分配不同基礎(chǔ)的學(xué)生成員，從而促使學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)都能夠得到提高與發(fā)展。

2.2 提高組內(nèi)合作學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過程中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。就語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)來說首先要合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使學(xué)生在參與合作探究學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生參與程度。其次要合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下都能夠積極的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，并通過合作學(xué)習(xí)體會(huì)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，從而激發(fā)更深層次的參與與提高。

2.3 強(qiáng)化教師的組織管理能力。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要不斷提高自身課堂教學(xué)管理能力，扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者的角色。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，定位好自己課堂教學(xué)活動(dòng)的角色，做好學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促工作，只有這樣才能為高效的語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。