小學科學與創客教育有機融合教學模式研究

張光懷

（甘肅省武威市涼州區武威新城區第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育是基于學生興趣，以項目學習方式，通過各種方法培養學生解決問題、團隊協作等方面能力的素質教育。小學科學的學習內容相對簡單，但具有影響學生學習興趣的重要作用，這為創客教育的應用提供了空間和條件。筆者嘗試對小學科學與創客教育有機融合的教學模式展開分析。

一、當前小學科學教學的不足之處

（一）學生學習自主性差

小學生對科學課程學習的認知不夠清晰，不了解科學對社會發展的重要作用，尤其是小學中年級、低年級階段的學生，這使得傳統科學教學模式的弊端進一步暴露[1]，即學生學習的自主性不足。如教學“樹木的特征”時，學生在學習過程中被動接受書本知識，通過樹冠形狀、樹干粗細等方面的描述了解“樹木”特征，但對樹木的基本特點掌握不牢，無法有效區分樹木、小草，自主學習意愿較差，影響了小學科學的教學成果。

（二）學習的興趣不高

學習興趣在小學科學教育中具有重要作用，小學科學教學內容以各類基礎知識為主，因此激發學生的學習興趣是學生進行后續學習的重要保證。目前小學階段的科學教學模式單一，學生的興趣較低。例如，在教學中，一些教師要求學生反復閱讀教材，讓學生掌握“種子萌發先長根，再長莖和葉”等知識。這種方式不僅不利于學生學習興趣的保持，反而使科學學習成為學生的負擔，結果適得其反。

二、小學科學與創客教育有機融合的價值

（一）提升學生的綜合能力

將創客教育融入小學科學教學中，實現二者的有機融合，對于學生綜合能力的提升具有顯著作用[2]。例如，在自然科學教學中，教師教授“綠色開花植物一生會經歷種子萌發、幼苗期、營養生長期和開花結果期”知識，可以在完成主要知識的講解后，要求學生思考“樹木是不是開花植物，為什么？”學生掌握了“開花植物”的概念特點后，變得能自主思考并回答問題了。在此基礎上，教師繼續提問：“請舉例說一說生活中常見的綠色開花植物”，學生通過思索，發現“花朵、桃樹”具有相似的特點。在此過程中，學生鞏固了生物學知識，提升了主動思考的積極性，綜合能力得到顯著提高。

（二）激發學生學習興趣

小學科學與創客教育有機融合，可激發學生的學習興趣。中年級、低年級階段的小學生對科學的認知雖不清晰，但他們較在意來自同學、教師的肯定。當學生通過思考得出正確答案后，得到教師和同學的認同，會自然而然地產生進一步學習的意愿。例如，在教學“磁鐵磁極的辨別”知識時，教師鼓勵學生思考“沒有標明南北極的磁鐵如何辨別磁極”。學生可以根據學習所得，給出“懸掛法、指南針驗測法、磁鐵檢測法”等相關答案，教師予以肯定后，學生得到鼓勵，會更積極地思考相關知識，更好地調動學習興趣。

三、小學科學與創客教育有機融合教學模式的構建建議

（一）項目教學模式

小學科學與創客教育的有機融合中，教師應重視二者的內在關聯。從本質上看，科學課程學習需要學生具備探索精神和客觀知識。教師應尊重小學生知識相對不足但學習熱情較高的特點，采用項目教學法，將存在聯系的知識整合為若干教學項目。這樣學生可選取項目，自行開展一段時間的學習，再總結成學習心得，與同學分享。例如，教師可將“植物”作為一個學習項目，鼓勵學生學習自己感興趣的內容，包括“植物的生長階段”“綠色植物的特點”等。創客模式下，教師不必強行限制學生的學習方向，學生能做到有重點地掌握部分知識、了解其他知識即可。完成項目教學后，教師評析若干學生（也可以是全體學生）的學習心得，促進學生共同進步。

（二）小組教學模式

小學生的科學知識掌握水平并不牢固，為提高小學科學與創客教育有機融合的效果，教師可采用小組教學模式。教師將學生分為若干學習小組，每個小組6～10人即可。教師應選取一名科學學習興趣濃厚，或組織能力強、知識豐富的學生作為組長。在項目教學法下，教師選取若干項目，組織學生學習，再由組長進行組內的統籌和分工，提高學習效果。例如，教學“蠶的一生經歷了幾種形態”的知識時，創客教育模式下，組長可讓組內成員收集2張關于“蠶的一生”的圖片，分析不同圖片內容，了解蠶的一生經歷了卵、幼蟲、蛹和成蟲四種形態，并以小組為單位完成學習報告。教師分析每個小組的報告，指出問題、肯定成績，既能激發學生的學習積極性，又有助于小組之間實現取長補短，綜合提升學生的學習效果。

（三）遠程教學模式

創客模式下，小學科學教學不必局限于課堂和校園。隨著現代通信設備的普及，遠程教學成為可能。教師可將科學知識整理成一個數據包，以問題引導學生思考和學習。例如，在教學“植物的莖”相關知識時，教師可設置引導問題“植物的莖有什么作用”。學生根據認知，給出“運輸養分”“運輸水分”等答案，根據教師的數據包，學生又可以了解到“植物的莖還具有支撐作用”。在此基礎上，教師設置第二個引導問題“為什么植物的莖可以運輸養分？”。學生根據資料內容進行學習，了解植物莖的結構特點等延伸知識。在遠程教學模式下，有效的問題引導可發揮創客模式的價值。教師借助問題引導學生的思索方向，能夠提升小學科學教學成效和學生的學習效果。

（四）反饋教學模式

學習的主體是學生，小學階段的科學教學強調激發學生的學習興趣，這需要教師尊重學生的主體地位。教師可在實際教學工作中應用反饋教學模式，充當學習的引導者，以學生的學習需求為導向，以學生的興趣愛好、問題思路等作為參考，開展教學。例如，學生學習自然科學知識后，對動物的進化內容興趣濃厚，這一信息通過學生的問題、小組學習報告等反饋到教師手中。教師可將該部分內容作為重點開展教學，告知學生進化論的基本內容，鼓勵學生獲取更多知識，引導學生利用課余時間進行深入學習和研究。無論學生研究成果如何，都是科學學習和創客教學模式價值的直接體現，教師應予以肯定。

結 語

綜上所述，小學科學與創客教育有機融合的教學模式價值突出，具有較強的可行性。當前小學科學教學中存在學生自主性差、興趣不高等實際問題，小學科學與創客教育的有機融合可提升學生的綜合能力，提高教學工作水平。教師在后續工作中采用項目教學模式、小組教學模式、遠程教學模式、反饋教學模式等，能夠更好地實現小學科學與創客教育的融合，通過多角度來提升教學水平和學生學習效果。