問題情境設定在小學數學教育中的應用研究

伍淵潑

（溫州大學城附屬學校，浙江溫州 325000）

引 言

隨著現代素質教育的不斷延伸與發展，為了滿足教育教學需求，提高學生學習的主觀能動性，成為教師的教學目標之一。小學數學教學也需要順應現代化教育的發展需求，激發學生的數學思維與邏輯思維。因此，筆者針對問題情境設定在小學數學教育中的應用進行探究，旨在進一步促進小學數學教學工作的健康發展。

一、問題情境的創建要從學生的認知發展規律出發

從目前的形勢來看，“創建有效問題情境”已經成為學校教育的重要教學方式。作為小學數學教師，我們更應該具備扎實的理論，不斷尋求問題情境的重要價值，遵循學生認知發展的基本規律，尋求有效的“意義建構”方式，注重生活化數學知識的加入，把握設置問題情境的時機，深度挖掘學生的潛能[1]。具體而言，教師應從以下幾方面做起：第一，有效引出小學數學學習話題；第二，激發學生數學學習的心理需求；第三，采取有效辦法幫助小學生克服數學課堂學習的障礙，以此促進學生思維的發展，將數學問題變成可視的、具體的問題。

二、小學數學教學問題情境創設的現狀調查分析

這里選取××小學，對小學數學教師與學生發放調查問卷，一共發放192份，回收189份，回收率是98.44%。其中，

對小學數學教學問題情境創設具有認同感的占62.96%，教師具有認同感的占93.55%；對小學數學教學問題情境創設方式有好感的占70.89%；對小學數學教學問題情境創設使用頻率希望每天都有的占54.49%。

三、問題情境的創設

（一）小學數學教學問題情境創設的認知比較模糊

從目前的形勢來看，部分小學數學教師對小學數學教學問題情境創設存在認知上的偏離。例如，在“平均數”的教學過程中，一位數學教師先使用“過河”的案例引導學生，雖然進行了情境創設，但是并沒有將所需學習的數學數據代入其中。這樣就導致數學教學出現了偏離，學生的學習效率依然低下。從××小學的調查問卷中我們發現，12.9%的小學數學教師會選擇創設問題情境的教學方式進行教學，但是在使用的時候，并沒有深刻理解這種方法，在認知上也存在一定的偏差。

（二）對小學數學教學問題情境創設的基本特征把握不明

從××小學的調查中我們發現，大部分小學數學教師會使用生活化的情境進行教學，但是，在教學實踐中，由于教學內容是教師編寫的，不太符合學生的認知；還有部分教師忽視了創設問題情境的趣味性，從而出現適得其反的效果。

58.20%的學生會根據問題情境創設，思考數學教師提出的問題。這充分顯示了大部分教師在創設問題時，忽視了學生的年齡特征，沒有根據學生的生活經驗和知識經驗設計問題。這種創設問題情境的方式不能被所有學生接受，因而也就無法達到對應的教學效果。

另外，部分教師在問題創設時缺少層次性，70.89%的學生喜歡教師創設一些具有挑戰性的問題，但并不喜歡很難的問題或者是用當前他們掌握的知識無法解決的問題。引發學生們的思考，是一個階梯式的教學方式，但是忽視了學生認知的層次感，就無法達到對應的教學效果。

（三）小學數學教學問題情境創設缺少“責任意識”

第一，部分教師對創設問題教學課后反思不夠。第二，部分教師對小學數學教學問題情境創設的方式存在一種形式主義的惰性，認為備課的工作量太大，他們只有在領導聽課的時候，才進行對應情境構建，在平時并沒有把問題情境創設的方式運用到實際的教學中。

四、問題情境設定在小學數學教育中的應用措施

（一）加強對問題情境創設的理論性學習

教師需要正確認知小學數學問題情境創設的有效內容。從目前的形勢來看，不少教師雖然開始應用問題情境創設的教學方式，但是對于這個教學方式中的“問題”與“情境”的主從位置卻本末倒置，最終導致問題情境創設不能發揮重要的作用。

案例：異分母分數加減法教學的課堂設計（片段）。

教師先讓學生通過折紙或者以圖畫的形式理解算理，在學生初步找到異分母分數加減法的方法之后，給出了3道題目：1/4+7/12, 1/4+5/6, 1/4-1/7，讓學生從中任意選擇1道進行解答。在學生修改之后，教師就提出了以下4個問題。（1）做這3個題目時，需要將異分母分數轉變成為同分母分數，轉化了之后你們發現了什么？（2）為什么你們需要將異分母分數轉化成為同分母分數？（3）異分母分數加減法的計算方式是什么？（4）在計算異分母分數加減法的時候，需要注意的問題有哪些？

從異分母分數加減法教學的課堂設計片段來看，教師只有對問題情境教學的本質內涵進行有效的理解，才能有效提升教學質量，將學生的思維推向高潮，進而滿足新課程標準的要求，讓學生真正地感受到數學學習的魅力。

（二）明確問題情境創設的基本特征

第一，教師需要創設故事問題情境，注重問題的趣味性。教師創設的故事必須與學生的生活實際有緊密的聯系，并應正確處理好故事真實性與虛假性之間的關系。故事創設的背景如果與學生的生活相距太遠，就會背離學生的生活認知，降低教學方式的效果性。

案例：因數的教學。

首先，教師在黑板上板書了100和60，之后問學生：看到這兩個數字之后，你們聯想到了什么？相比之下，你們更加喜歡哪一個數字？學生在思考之后就會說，聯想到了考試的成績，更喜歡100分。接著，教師根據學生的回答說：你們雖然喜歡100分，但是在自然數的世界中，100和60的地位是平等的，100也并不是在什么樣的條件下都比60強大。這個時候學生就會思考、比較，驚訝數學教師的這番話。此時，教師引出發明鐘表的案例，讓學生理解為什么60在有的時候更加重要，在過渡當中，因數就被引導出來了。

第二，創設生活化的問題，注意問題的可接受性。這個問題需要教師結合學生的實際情況，同時，教師的問題還需要在學生的認知范圍之內，這樣創設出來的問題才能更有意義。教師創設階梯式的問題情境還應注意問題的層次性。教師應從易到難、從淺顯到深奧地來設計問題，而且設計的問題要符合小學生的認知規律。

第三，創設開放式的小學數學問題情境，注重問題的探究性。

案例：可能性的學習。

上課之前，教師先拿出來一個自制轉盤，將其平分為8份，紫色占 2 份，黃色占 2份，藍色占 1 份，紅色占3 份。然后教師詢問學生：轉到不同顏色的可能性都是多少呢？不少學生在問題情境的引導下，會思考各種可能性并積極回答。在互動之后，教師開始實驗論證。由課堂氣氛可見，這種教學模式強化了學生的思維，提高了學生的學習效率。

（三）構建問題情境創設的教學課題小組

在小學數學問題情境創設過程中，教師可以建立對應的集體備課小組，聽學其他教師優秀的教學方案；之后，制訂對應的教學反思計劃，在交流與探討當中，分析自己如何運用小學數學問題情境創設教學，才能達到預期的效果。

結 語

小學數學問題情境創設的教學方式，是新課程標準所倡導的教學方式，需要小學數學教師面向全體學生，在踐行以人為本的教學理念中，實現分層教學，激發學生的學習能力。問題情境的創設具有重要的作用，但在實際教學中，教師應設計符合學生認識發展規律的問題，同時結合生活實際，因材施教，因地制宜，從而不斷提升教學效率。