幼兒園課程游戲化實施策略探究

徐劍媚

（徐州幼兒師范高等專科學校幼兒園，江蘇徐州 221004）

引 言

幼兒對游戲非常感興趣，因此，教師可以將游戲融入課程教學活動中，充分發揮寓教于樂的活動優勢，將游戲與幼兒的日常課程進行緊密結合，進而為幼兒的平衡發展提供多樣化的平臺。在課程游戲化的過程中，教師應引導幼兒釋放自身的天性，鼓勵幼兒積極主動地開展學習與交流，以達到推動幼兒身心健康發展的目的。

一、課程游戲化的含義

課程游戲化主要是指幼兒園所開設的課程以符合幼兒的身心發展特征為出發點，并且在實際教學中借助趣味性的游戲來調動幼兒參與學習的積極性，進而實現課堂教學質量的提升。真正意義上的課程游戲化需要在保證幼兒全身心參與到課程的前提下，將具備自由、民主以及趣味性特征的游戲精神有機地滲透到與課程相關的各項活動中去[1]。

二、課程游戲化的開設對幼兒教師專業發展的積極意義

實施課程游戲化教學模式給幼兒教師的專業能力提出了更高的要求，教師不僅需要在教學業務上熟練地維持正常的課堂教學秩序，也需要理解與傾聽幼兒的想法，因此教師在約束幼兒行為習慣的同時，也無形中促進了自身綜合素質的提升。現如今，各行各業對于全能型創新人才的需求程度日益提升，實施課程游戲化教學模式也在很大程度上提升了幼兒教師的競爭力。與此同時，教師也可以進一步發展自身的多項技能，這對于其專業發展也能起到極為重要的幫助作用。現行的幼兒園課程游戲化要求教師重視幼兒的主體地位，尊重幼兒平等參與游戲以及學習的權利[2]。而課程游戲化教學模式能夠很好地調動幼兒參與課程的興趣，加深其對教學知識內容的認知，從而為幼兒未來的發展奠定堅實的基礎。

三、當前課程游戲化存在的問題

（一）教師對課程游戲化認識不到位

當前，部分地區的幼兒園課程改革存在滯后的問題，導致教師對課程游戲化的認識不足，部分教師單純地將其視為杜絕出現小學化傾向的要求，因此選擇取消集中教學活動。還有部分幼兒教師沒有組織幼兒開展探究性游戲活動，甚至放任幼兒自行探索，幼兒課程教學質量自然無法得到提升。

（二）教師無法適當地把握游戲介入的時機

在傳統教育理念的束縛下，一些幼兒教師認為如果不向幼兒傳授課程知識，就會導致幼兒無法實現自主學習。延伸到課程游戲化中，教師無法精準地把握游戲介入的時機，往往成為一個旁觀者。在這一現狀的影響下，幼兒無法從游戲化課程中獲取足夠的快樂。

（三）游戲環境創設立足點存在偏差

大多數幼兒園在創設游戲情景時，完全是以教師的喜好為出發點去設計游戲內容，這就使教師的關注點經常會放在美觀性與展示性上，幼兒的主體地位被忽視，最終所創設出的游戲內容與幼兒的實際需求相背離。

（四）課程游戲化缺乏整體建構和設計

課程游戲化本身屬于系統性的工作，對幼兒管理者而言，需要將其納入幼兒園建設總體規劃中。然而，目前部分幼兒園并沒有對其進行綜合設計，管理者缺乏對幼兒園課程游戲化的深層次認識，最終導致課程游戲化的作用無法得以充分發揮。

四、推進課程游戲化的實施策略

（一）創造趣味性的語言游戲環境，體現活動創新性

幼兒園教師要想將課程游戲化的作用發揮到最大，就應當貫徹游戲在課程活動中的基本精神，在幼兒園游戲活動中將相關的技巧融入其中[3]。首先，幼兒教師可以為學生創設充滿趣味性的語言游戲環境，并且使用游戲化的語言形式將各種活動加以連接，從而更好地培養幼兒的想象力與創造力。例如，在幼兒美術活動中，涉及這樣一種活動類型，即要求幼兒去觀察春天的樣子。教師可以在課程開始之前為學生營造有趣的語言環境，以調動幼兒的參與興趣：“今天，小蝴蝶導游要帶領著我們一起去郊游，在出發之前，小朋友們先思考一下，在郊游的過程中我們會發現什么東西呢？在這樣一個春暖花開、萬物復蘇的季節里，小朋友們都希望能夠看到什么東西呢？”幼兒教師在語言中可以適當地加入一些與游戲有關的內容，從而將幼兒帶入逼真的游戲環境中，進而提升課程活動的趣味性，激發幼兒參與課程活動的積極性。

（二）組織合理的戶外游戲活動，促進幼兒發展

作為探索課堂之外世界的主要形式之一，戶外游戲活動可以為幼兒傳授基礎性的運動知識，進而幫助幼兒鍛煉與培養自身的各項能力，這對幼兒身心協調發展也是非常有幫助的。幼兒教師在授課之前需要精心設計戶外活動內容，以保障幼兒在接受各方面素質教育的基礎上實現全面發展。對于戶外游戲活動的開展，首先，幼兒教師需要合理地安排與把握時間，充足的游戲時間是良好的戶外活動開展的基礎；其次，幼兒教師需要為幼兒的戶外活動規劃出具體的場地，為幼兒的戶外活動提供豐富多樣的游戲材料，進而實現幼兒活動參與積極性的有效激發，促進幼兒想象力及模仿能力的提升。例如，在教學《1和許多》一課時，教師可以帶領學生在操場上進行“老鷹捉小雞”的游戲。首先，教師讓幼兒選出“老鷹”，在游戲開始之前先介紹說：“我們這里有1只老鷹，卻有很多只小雞。”然后，每當老鷹抓到1只小雞的時候，教師就可以說：“看，又有1只小雞被抓走了。”通過這種趣味性的戶外活動，幼兒會加深對所學知識的理解與掌握，在提升身體素質的同時，也能增長智慧，獲得良好的學習效果。

（三）將數學知識與課程游戲進行融合，提升幼兒的綜合素養

幼兒教師除引導幼兒開展一系列的活動之外，還需要為幼兒開展簡單的運算教學工作。由于運算本身比較枯燥，并且幼兒園階段的學生智力水平正處在發育階段，所以幼兒參與運算教學的積極性不足。因此，教師可以在運算教學中將游戲巧妙地融入其中，進一步提升幼兒參與的興趣。通常情況下，幼兒教師可以采取以下幾種類型的游戲活動：數學教學中的智力小測驗、情節類游戲及感官類游戲等。例如，在開展5以內的數量認知課程時，教師可以組織學生通過“水果聯歡會”的游戲方式來引入新課程。首先，教師讓學生每人從家中帶來一樣水果，并且將這些水果5個5個排在一起，然后引導學生對這些水果進行觀察計數，以提升幼兒計數等方面的能力。在水果聯歡游戲活動中，由于幼兒拿來的都是自己喜歡熟悉的食物，所以參與課程教學的積極性很高，很輕松地就掌握了5以內的數量知識，這對于幼兒綜合素質能力的發展也起到了推動作用。

結 語

總體而言，在幼兒園教學中開展課程游戲化不僅可以幫助幼兒實現身心健康發展，還可以促進師生之間的密切交流與溝通。幼兒可以在良好的活動氛圍中獲得知識，不斷提升學習熱情，進而不斷增強綜合素質，獲得全面發展。