談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

張清國

（甘肅省民勤縣昌寧鎮昌寧中學，甘肅民勤 733399）

引 言

隨著我國綜合國力的不斷提升，素質教育不斷推進，小學這一基礎性教育階段對學生的語文能力和綜合素養的要求隨之提高。很多學生家長和教師僅關注提高小學生的學習成績，而忽略了培養他們的核心素養和語文基礎知識的積累，這不利于小學生的全面發展[1]。通過語文閱讀教學，幫助學生積累知識、閱讀世界名著，提高學生的語文基礎知識水平，開闊學生的眼界，是非常重要的。基于這一觀點，教師應認識到，閱讀教學的重點和難點是如何培養學生的語文基礎知識和核心素養。

一、語文核心素養簡析

小學是學生積累知識、打好基礎的關鍵時期，是學生形成正確的三觀、構建基礎知識網絡的重要階段。在小學語文教學中，教師必須幫助學生更好地學習知識，引導學生掌握基礎技能。語文核心素養包括很多內容，既有語言積累、學習方法、語文能力，又包括學生的認識能力、人文素養等諸多方面[2]。閱讀教學是培養學生語文綜合能力和核心素養的重要手段，除課上聽講、做題之外，閱讀是學生獲取知識、開拓視野的最重要方式。因此，小學語文閱讀教學對學生而言尤為重要。

二、在閱讀教學中培養學生核心素養的重要方式

（一）閱讀積累，豐富語言基礎知識

閱讀是有效積累語言和基礎知識的方式之一，是培養學生語文素養的主要途徑之一。在閱讀教學中，教師應用各種方法激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中積累知識，提升語文素養[3]。語文核心素養需要足夠的語言功底和閱讀素材作為支撐，因此除課堂學習以外，教師應加大學生的語文閱讀量，引導他們閱讀世界名著和兒童書籍，讓學生從這些有營養的讀物中學習和汲取語言知識與文字材料，為語文能力的發展打下基礎。教師可以選擇一些適合小學生閱讀的書籍，列出書單，要求他們每個月或某段時間必須讀完哪些書。教師可以讓學生從這些對他們有益的讀物中抄寫自己感興趣的句子作為積累，并撰寫讀書筆記和閱讀感悟。這樣能夠不斷豐富學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力，開闊他們的視野，使他們從中獲取更多有用的知識。

（二）養成良好的朗讀習慣

朗讀能夠加深學生對文章的感情認知，幫助學生更好地體會文章表達的思想感情，提高學生的理解能力、朗誦技巧及語言表達能力。朗誦閱讀方式能夠更好地讓學生體會到閱讀的樂趣，幫助學生從更深層次體會文章內涵。例如，在學習人教版五年級下冊《白楊》一課時，教師在講完作者生平，帶領學生認識生僻字詞之后，可以讓學生自主進行分段或全文朗讀，讓他們體會作者濃厚的情感，感受文章的愛國之情，感受作者對邊疆建設者的熱愛和贊美之情。這樣有感情的朗讀能讓學生更好地理解課文的核心思想，提升學生的情感體驗，幫助學生更好地培養核心素養，使學生養成良好的自主學習和朗讀習慣，也能讓學生養成自律的習慣，使學生在課堂學習和課下自習的過程中更加認真，注意力更加集中。

（三）激發學生的閱讀興趣，保持閱讀習慣

與成年人不同，小學生天性活潑好動，對一切事物充滿好奇心，對很多有趣的新鮮事物表現出很大的興趣。但他們往往對一件事情的專注度較低，長期做一件事情會感到乏味，提不起興趣[4]。而閱讀恰恰需要長期的堅持和積累，若學生不能專注其中便很難有所收獲。這需要教師幫助學生保持對閱讀的積極性，提高專注度，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。教師可以利用他們好奇心強的天性，不斷帶領學生閱讀學習更多新鮮有趣的故事和有意思的文章。例如，教師可以多讓學生閱讀童話類和故事類書籍，引導學生對閱讀形成持久的興趣，逐漸養成良好的閱讀習慣并保持下去。教師也可以將閱讀與現實生活相聯系。例如，閱讀《昆蟲記》一書時，教師可以組織學生到學校的花園和操場觀察各種昆蟲的生活方式，并將它們的生活習性與書中介紹的內容聯系起來，讓學生感受到書籍與現實生活的密切關系，促使他們有好奇心繼續閱讀，不斷地開闊視野，從而促進核心素養的養成。

（四）在閱讀中提出疑惑和見解

讀書不能走馬觀花，學生只有真正融入書中，專注于文章內容本身，才能真正從中學到知識。這就需要教師幫助學生，引導他們在閱讀時積極思考，對書中的現象和問題提出自己的理解與觀點，并對不認可的事情提出質疑，從而幫助他們提高自我認知能力，養成獨立思考的習慣和實事求是的態度，提高閱讀的水平。在每節閱讀課后，教師要向學生提問，了解學生對課文的讀后感受，并引導他們真正體會每篇文章和重要段落的深層含義，感受文中人物的優秀品質，逐步讓他們掌握學習和思考的方法，促進良好思維方式的形成。例如，在學習《通往廣場的路不止一條》一文時，教師可以向學生提出疑問，如為什么這樣命名，為什么作者看待問題的角度與別人不同。這樣的問題能夠引導學生從不同角度思考，激發抽象性思維，養成獨立思考的習慣，更好地學習和閱讀，不斷發展進步。

（五）開展豐富的閱讀活動

想要豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，僅僅依靠語文課上的閱讀教學是不夠的。語文教師可以組織各種有趣的閱讀活動，為學生提供閱讀平臺，幫助學生提升語文核心素養。例如，教師可以開展一些讀書會、讀書交流會、圖書館義工活動、讀書筆記展覽等。在各種有意思的閱讀活動中，學生們彼此交流，找到讀書的樂趣，分享各自的喜悅。這樣能讓學生在潛移默化中提高閱讀水平，促進核心素養的形成。以讀書會為例，學生可以將自己喜歡的讀物帶到會上與同學分享和交流，互相借閱傳抄。學生把自己感興趣的作品和讀物介紹給同學，彼此交流，共同進步，在這樣的讀書會活動中，能夠增進學生之間的友誼，進一步提升學生的閱讀能力和與人交流的能力。

結 語

總而言之，語文核心素養培育對處于知識積累階段的小學生而言非常重要。教師應利用小學語文閱讀課程幫助學生提高閱讀能力，積累語文基礎知識。教師要采取多種方式和手段，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的自主學習習慣，引導學生互相交流合作，分享自己的經驗和觀點，共同進步。同時，教師還應引導學生積累知識，學會正確的閱讀方法，從而促進核心素養的形成。