淺談小學語文識字教學

張延清

(四川省渠縣中灘鎮中心學校 四川 渠縣 635200)

1.小學語文識字教學的意義

1.1 提高學生的語言能力。語言分為書面語和口語兩部分，其中書面語是學生具備交流能力的基礎，因此學生必須進行專門性的書面語學習，也就是校園學習，而掌握漢字則是學習書面語的前提[1]。在進入小學之前，學生已經粗略的掌握了口語，在進入小學之后，學生逐漸將口語升級為書面語，完成了兩者之間的過渡。由聽與說變為讀與寫。識字教學能夠有效提高學生的語言能力。

1.2 開發學生智力。識字教學對促進學生大腦與思維發展有著重要的作用。寫字可以調節大腦，在寫作的過程中，大腦與手有效連接，手指的活動可以促進大腦的發展。識字與寫字可以有效促進學生智力與認知能力的發展，并在一定程度上促進學生思維能力的發展。

2.小學語文識字教學現狀

小學語文識字教學的重要性不言而喻，但是很顯然在現下的小學語文識字教學現狀分析，還存在著很多差強人意的地方，具體而言，主要表現在以下幾個方面。首先是沒有重視學生的實際需求，當下的小學生其實在沒步入校門前，很多學生通過父母或者幼兒園已經對一些簡單的漢字有一定的認識，但是由于不同的學生之間存在智力方面的差異，因此在小學階段表現出識字能力完全不同，而現下的小學語文識字教學采用的是“一鍋端式”的教學方式，無法滿足不同層次學生的識字需求。其次是沒有鞏固識字記憶，很難提升識字效率，在筆者調查中發現，很多教師只注重識字教學過程，但是卻忽視了學生的記憶鞏固，同時也沒有對學生的識字掌握情況進行檢查，對識字教學效果造成了很大的影響。最后是盲目的擴大識字量，不但為學生加重了課業負擔，同時也忽視了學生的語文素養培養。新課改中要求小學語文教學應以識字教學為核心內容，但是很顯然很多教師片面的解讀了新課改精神，因此盲目的為學生擴大識字量，反而造成了很多不良的教學影響。

3.小學語文識字教學對策分析

3.1 識字教學的規律。漢字擁有音、形、義的結構規律，因此在識字教學過程中也應該遵照一定的規律。漢字的部件或者筆畫會呈現一定的規律特點，教師應該對這些規律進行深入發掘，用這些規律幫助學生對漢字進行理解記憶。與此同時，識字教學必須符合學生的心理以及認知特點，而且還要遵循語文學科的規律，實現培養學生聽、說、讀、寫的能力。也正因為如此，識字教學要與詞、句、文相聯系，讓學生在詞、句和文中進行漢字的學習以及應用。

3.2 識字教學的方法。標注拼音、提前讀寫法是在兒童進行識字前借助拼音進行讀寫。當前，市面上有大量的拼音讀物，學生通過借助拼音進行閱讀，可以加深學生對漢字音、形、義的理解，提高學生的漢字的記憶力，利于學生識字。韻語識字法就是首先將字組成詞語，然后將詞語放在特定的短文中進行識字教學。韻語識字法將沒有關聯的字進行組合，利用特定的語境進行識字學習，利于學生對字的理解。

3.3 課后作業。課后作業是教學的重要構成。要想提高識字教學的效率，必須要科學、合理的設計識字教學作業。識字教學作業應該具有趣味性與層次性，既要滿足鞏固學生識字的要求，同時還要促進學生語文文字拓展與延伸能力的提升。

3.4 教學評價。新課程標準要求識字教學要使學生在讀準字音、認清字形、理解字義的基礎上，在具體語境中應用漢字。新課程的評價標準既要求學生擁有一定的識字量，同時要求學生學生擁有一定的識字能力。在教學實踐過程中，教師應該對以上兩種評價標準進行綜合運用。另外，新課程標準還提出要激發學生進行識字學習的積極性和主動性，激發學生的識字興趣。

3.5 創設識字情境，提升學生識字效率。在進行小學語文識字教學時，教師會發現很多學生易出現漢字記憶混淆的問題，記錯偏旁、記錯部首，或者出現整體結構的記憶錯誤，而導致此種現象的原因，就是教師只從學生理性思維入手，灌輸式的讓學生機械的記憶漢字，而漢字并沒有在學生頭腦中形成放射，因此識字效率并不理想。而小學生具有感性思維豐富的特點，為此在今后的教學中，教師應該從學生的感性思維處開始突破，如使用識字情境教學方法，這將成為小學語文識字教學效率的保障。如在學習《小小竹排畫中游》這節識字教學時，教師可以利用多媒體為學生創設一個竹排畫中游的動畫情境，從而讓學生在豐富的感官形象中，認識漢字，加深漢字記憶，這樣的教學方式契合學生身心特點，有助于識字教學效率提升。再或者在學習《一去二三里》這節識字教學時，教師可以將學生劃分成多個小組，開展識字競賽游戲情境，讓學生相互糾正、互相競爭，這也是激化學生感性記憶的有效方式，不僅可以提升識字教學效率，同時還有助于學生團隊精神培養。

總結

識字是學生認識知識的開端，因此在小學語文識字教學中，教師應該摒棄傳統的教學方式，從新課改教學理念和教學精神出發，積極主動的創設針對性的教學方法，從而更好的提升學生的識字興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎。