淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養

李金蓮

（甘肅省武威市涼州區西關小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育模式與教育理念的不斷更新，教育問題受到全民關注。在小學階段，家長都有一種“不要輸在起跑線上”的心理。在小學教育中，語文課程備受家長關注，而閱讀教學又是語文教學的關鍵，因此，培養學生語文閱讀教學核心素養是非常重要的。筆者對小學語文閱讀教學中核心素養的培養給出一定的建議，以期為廣大教師提供參考。

一、小學語文核心素養的內涵及重要性說明

語文是一門集人文性與工具性于一體的學科，在實際教學中，小學語文教師要發揮語文學科的基礎作用，培養小學生的語文核心素養，為其今后的學習與發展打下良好的基礎。小學語文核心素養的內涵包括閱讀理解能力、語言表達能力和思維發展能力[1]。閱讀理解能力是學習語文科目的關鍵所在，同時，閱讀理解能力還包括認讀能力。要想提高閱讀能力，學生需要掌握豐富的語文知識和語言材料。一個人在成長過程中所培養出來的道德品質、思想品德，以及解決問題的能力和對事物的認知等都是一種素養的體現。在語文教學過程中，幫助學生樹立正確的是非觀，培養學生一定的文學素養是教學的目標所在。

二、小學語文核心素養發展的策略

（一）激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要運用多種策略，激發學生的閱讀興趣，并通過高效的閱讀教學，使學生的核心素養得到提升。在現代社會信息技術不斷發展的今天，各種電子產品的出現降低了學生的閱讀興趣。對小學生而言，他們的好奇心與想象力是非常豐富的，這個年齡階段的學生對故事非常感興趣，該階段是語言學習的重要時期。在實際教學中，教師可以選擇一些諺語或成語故事作為切入點，以此來激發學生的閱讀興趣。例如，在講解李白的詩時，教師可以先講“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。這則故事也可以對學生產生一定的教育作用，讓學生知道只要用心去做一件事情，總有成功的時候。

在這一過程中，教師要基于小學生的學習興趣點，運用符合學生認知與興趣的閱讀教學方法，使學生的閱讀積極性得到提升，并通過閱讀教學的開展，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，使其語文核心素養得以提升。例如，在進行新課授課前，教師可以根據小學生的語文能力，適時、適量地設計一些有價值的問題，并讓學生通過閱讀自主嘗試尋找問題的答案；也可以通過分小組討論，開展小組競賽等方式，激發學生參與閱讀的興趣。除此之外，教師還可以運用多媒體教學，以豐富多彩的多媒體方式，向學生直觀地展示閱讀教學內容，使學生在聲、形、色之中獲得直觀的閱讀體驗，提升閱讀興趣。最后，教師還可以基于小學生的學習特點以及年齡特征，推薦適合的課外閱讀書籍，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，在潛移默化之中提升學生的核心素養[2]。

（二）采用多樣的教學方法豐富教學內容

在實際教學過程中，教師應該根據教學內容的不同，給學生呈現不同的教學形態。例如，《養花》一文圍繞著老舍先生養花的樂趣進行敘述，文章語言樸實并體現出作者的情感。教師可在課前給學生布置養花的任務；在學習過程中，引導學生結合自身養花的實際來談談自己的感想，并體會作者在養花過程中的快樂，使學生深刻理解文章內容。

再如，《荷花》一文中有很多描寫荷花形態的句子，為了加深學生的印象，教師可以制作PPT課件，收集一些荷花的圖片給學生展示，然后讓學生用自己的語言來描述荷花的形態。這樣的方式不僅加深了學生對荷花的印象，同時也鍛煉了學生的語文表達能力。

又如，在教學《偉大的友誼》一文時，教師可以結合文章內容及特點，給學生布置寫作任務，讓學生模仿《偉大的友誼》的文章結構來寫同學之間的友誼。

（三）通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養

教師可以在了解學生閱讀興趣的基礎上，尋找相關的閱讀材料，然后根據學生的自身特點，安排學生進行分組閱讀，最后根據閱讀材料的不同，提出相關問題請學生進行思考。在合作學習小組內，學生為了能夠回答教師所提出的問題會各抒己見。通過這樣的方式，學生會將自己的閱讀感悟與同學進行分享，有效地提高閱讀能力。教師可以利用課前幾分鐘的時間，安排學生自主選擇積極向上的文章與同學進行分享，并在講臺前大膽地朗讀自己準備的閱讀材料，同時說明為什么選擇這樣的一篇文章與大家分享。最后，教師可以給予學生一定的引導并進行總結。

（四）充分利用語文教材，提高學生核心素養

字詞教學是培養學生語文能力的基礎，在閱讀教學中，教師要注重學生對字詞的理解，要讓學生準確理解教材中字詞的含義，從而使其體會作者字里行間流露的不同情感，進而培養學生的語感。第一，教師要引導學生積累教材中的詞語，增加學生的作文詞匯。第二，教師要引導學生品讀教材中的佳句，學習盡情抒發情感。第三，引導學生學習教材中的寫作方法，學會合理地謀篇布局。教科書就是教學的重要憑借，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養學生的語文能力，促使學生語文素養的形成和發展[3]。例如，在教學古詩時，教師應該充分利用語文教材，有意識地培養學生良好的學習習慣，要求學生流利誦讀詩文，熟讀成誦，學會利用注釋和工具書逐字逐句地理解內容，注意在學習過程中聯系以往的知識，用做卡片、做標注、做旁批的方法，促使學生養成良好的閱讀和學習習慣，這是一種終身受益的語文核心素養。

（五）課前預習，收集資料，培養學生的自學能力

在以往的小學語文教學中，很多教師習慣于填鴨式教學，課堂上一問一答，沒有讓學生自己思考和探索，無法提高學生的語文素養。因此，作為小學老師，我們一定要注重學生的課前預習，注重學生自學能力的培養。例如，在教學《落花生》時，筆者讓學生收集有關花生的資料，了解花生的特點，鍛煉學生收集資料和分辨信息的能力，豐富學生的文學底蘊。在課前筆者鼓勵學生質疑問難，把不明白的問題帶到課堂上，讓學生自己討論探索，筆者只是點撥、引導、補充。這樣，學生經過思考得到問題的答案，往往比教師直接告訴他們的記憶得更牢固，他們在學習知識的同時，也提升了語文學習能力。

結 語

綜上所述，在小學階段，閱讀是學習語文的重要組成部分。在新課程改革背景下，教師應該重視學生語文核心素養的培養。閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師的不斷努力。在實際教學中，教師應培養閱讀興趣，合理設計教學目標，促使小學生核心素養的養成。