歌曲教學結合小學英語教學的創新探討

王玉梅

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

在社會經濟快速發展、全球經濟一體化程度越來越高的背景下，各國之間的交流越發頻繁，作為世界使用范圍最廣的一種語言，英語的重要性不言而喻。隨著教學改革的深入，英語的重要性與語文和數學等主要學科相當，然而，我國的英語教學現狀不容樂觀。由于受傳統文化、思維方式及缺乏語言環境等因素的限制，當前英語教學存在學生學習主動性較低、教學方法和模式落后、教學應用性不強等問題。學生雖然通過學校教育逐漸接受英語教學，但大部分學生的實際英語水平達不到日常交流的標準。在這樣的背景下，小學英語教學改革必須緊抓教學質量和效果。

一、利用歌謠進行課前導入，激發學生的學習興趣

教師首先要激發學生對學習英語的興趣，進而引導學生主動參與英語教學活動，這樣才能取得事半功倍的教學效果[1]。將歌曲與英語教學有機結合，能夠利用歌曲的節奏性、傳播性和娛樂性降低學習難度，提高語言學習的趣味性。在英語課堂教學過程中，教師不僅要重視中間知識講解的部分，更要重視課前導入環節。尤其是對生性好動、規則意識還不強的小學生來說，教師在課前導入環節應盡可能地吸引學生的注意力，能夠讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生迅速將思維從課下活動和游戲轉移到課堂內容上。學生只有在課堂上集中注意力，教學效率才能進一步提高，課堂教學質量才能得以保證。因此，教師要學會在課前導入環節中利用貼合小學生興趣偏好的歌曲，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。例如，在上課鈴響后，教師先播放一遍Head Shoulders Knees &Toes這首兒歌，將學生的興趣調動起來，使學生對之后的學習內容產生好奇心。然后，在保證學生注意力集中的情況下，教師對學生提出進一步要求，讓學生重點關注兒歌的內容，然后重復播放兒歌，讓學生一邊聽兒歌內容，一邊活動相應的身體部位。在播放三遍后，教師可以針對內容提出一些問題，如“這首兒歌是關于什么內容的？”“兒歌中提到了哪些身體部位？”在學生回答問題后，教師可以通過問答的方式引導學生進入教學主題，讓學生思考除兒歌中提到的頭、肩膀、膝蓋和腳趾之外，還有哪些重要的身體部位。教師可以一邊總結學生的回答，一邊在黑板上畫出一個簡易的小人，將學生說出的身體部位在圖上標出來。在此基礎上，教師回歸主題，讓學生討論這些身體部位對應的英文名稱，真正展開Look at me單元的課堂教學。除此之外，教師在課后總結時也可以與課前導入建立聯系，利用課前導入中的身體示意圖和兒歌，在學生掌握身體各部位的英文單詞后，讓學生輪流到講臺上將中文的身體部位與英語單詞一一對應。然后，教師引導學生改編兒歌，用身體部分其他單詞替換兒歌中原有的單詞。教師可以讓學生兩人一組，一邊唱改編后的兒歌，一邊相互觸碰對應的身體部位。通過這種將歌曲、游戲、知識有機結合的教學方式，小學生能夠快速集中注意力，并盡可能保持全程專注，為提高課堂教學效果奠定了基礎。

二、結合歌曲設計教學活動，提高學習效率

興趣是最好的老師，學生的學習興趣不僅影響著他們的學習態度，而且影響他們的學習效率。在小學英語課堂上，教師用歌曲將課前導入環節、課后總結環節有機結合，激發學生的學習興趣，讓小學生將注意力集中在教學課堂上[2]。教師可以結合相應的歌曲設計課堂教學活動，進一步提高小學生英語學習效率。“莫扎特效應”提出，純凈、新鮮、明亮、節奏穩定的音樂作品符合人體內部特有的生理規律，這種特征能夠激發歡快、愉悅等正性情緒，進而促進認知水平的提高。因此，在英語課堂上，教師可以將舒緩的英語歌曲與相應的知識內容、教學活動相結合，提高學生對知識的理解程度和學習效率。例如，教師在進行Happy birthday的教學時，可以利用生日歌進行課前導入。這一單元的單詞重點在基數詞的學習上，而語法知識則是how many, how much開頭的兩個詢問數量的特殊疑問句的使用。所以，教師講解教材中的例句后，可以利用歌曲音樂引導學生鞏固知識。教師可以利用類似Sing yesterday for me，Do-Re-Mi等節奏明快的純音樂作為背景音樂，然后將教材中的名詞與這兩個詢問數量的句型相結合，再以基數詞作為回答創編對話，并要求對話契合背景音樂的節奏，使對話以兒歌的形式展現。學生以兩人或四人為一個小組進行對話練習，以音樂節奏帶動小學生掌握句型和單詞。這樣能使教材中的知識在小學生腦海中留下更深刻的印象，實現知識的深層次掌握和鞏固。

三、以歌曲為載體拓展內容，培養綜合素養

作為一門語言，學習英語的最佳方法是使學生處在英語語言環境下，養成英語思維方式和表達習慣，進而自然而然地掌握英語語法知識，提高英語交流能力[3]。所以，小學教師在教學過程中可以利用歌曲為學生創造外語學習的軟環境，讓學生在欣賞音樂的過程中體會英語表達的特點，同時以歌曲的歌詞為載體，對學生進行教學拓展。例如，在At the zoo的教學過程中，教師可以利用Old Macdonald had a farm這首兒歌為學生拓展動物相關知識。教師可以讓學生總結歌詞中出現的動物，并對比教材中學到的動物單詞，進而講解野生動物與家禽、家畜等不同種類的動物。然后，教師可以帶領學生根據不同種類的動物編創歌曲，如將兒歌中的farm改成zoo, forest等，然后將教材中講到的tiger, lion等單詞放入歌曲中，替換原來的歌詞。在學生根據歌曲熟悉單詞的過程中，教師還能以這首兒歌作為基礎，為學生介紹兒歌中出現的大型農場及各種不同動物的生活習性、特點等知識，進而引導小學生樹立愛護動物的意識。這樣學生在學習英語知識的同時，能夠實現綜合知識的拓展，培養學生的綜合素養。在這一過程中，教師除要關注教材知識與歌曲內容的結合，還要合理選擇歌曲。教師選擇的歌曲不僅要符合小學生的審美，而且還要具備節奏明快、易唱易學的特點。這樣才能實現以歌曲欣賞帶動學生英語學習的目的，真正提高英語教學的質量和效果。

結 語

在當前全球化的大環境下，英語語言有了更廣泛的應用環境，所以英語學習顯得十分必要。將歌曲教學與英語教學相結合的新型教學模式，不僅能夠激發小學生的學習興趣，而且能提高學生的學習效率，促進學生綜合素養的提升，實現英語教學質量的提升，讓小學生真正愛學英語、會學英語。