思維導圖在語文閱讀教學中的作用

辛 妍

(吉林省長春市南關區樹勛小學 吉林 長春 130000)

采用輔助手段來幫助學生更好第理解行文的含義，了解文字的奧妙就顯得非常必要。思維導圖具有形象易懂的優點，對語文閱讀教學有重要輔助作用，本文將分析思維導圖在語文閱讀教學的應用。

1.思維導圖的特點和作用

1.1 思維導圖的特點。思維導圖也叫心智圖，是利用圖形來表達層次關系的一種信息傳遞方法。其本質上是有一定結構的框架圖。一般通過圖標、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號來表達存在邏輯聯系的各類意義單元。思維導圖具有導向作用，一般是在淺顯的表象分析基礎上，導向深層次的分析。由于圖案的符號具有形象性，符合人腦對形象思維更關注的特征，因此，思維導圖往往具有邏輯清晰，易理解，易于吸引觀眾注意力等特點。

1.2 思維導圖的作用。思維導圖在教學上可以發揮其易于理解的特點，來代替文字和語言易更有效地傳遞信息。思維導圖可以發散學生思維，以形象的圖形來吸引學生注意力，并推動學生開動腦筋，是教學中必不可少的工具。思維導圖以小的邏輯單元組合成組圖或樹狀圖，有利于學生對不同的信息進行分類；導向作用的箭頭，有利于學生簡單定向地發散思維，并發現不同信息之間的聯系。層次清晰的思維導圖，可以將復雜的文案以簡單的圖形邏輯表示，有助于加速學生對文案的理解，進而鍛煉他們的文字分析能力。

語文閱讀的信息主要以文字來表達，需要一定的想象轉換來理解其中的信息。作家刻意采用的修辭手法和語言技巧，也容易造成誤讀，誤判，最終影響學生對文字信息的理解。思維導圖可以輔助教師將文字包含的信息逐一地展示給學生，包括文字表象，文字修辭手法，文字邏輯性和文字備受隱藏的深意。這種層層遞進的分類，可以幫助學生了解文字表象和文字表達的作者意圖之間的聯系，從而理解作者表達信息傳遞的過程，了解修辭手法的奧妙，并體味文字的魅力。

2.思維導圖在語文閱讀教學中的應用

語文閱讀教學可以讓學生了解詞組，長句的運用，了解各類修辭手法，最重要的是要求學生理解文章的意義，理解作者的意圖。這種意圖往往是深藏在文字背后的，因此，思維導圖的作用就是作為輔助工具，方便老師來剖析文字，傳遞更多更準確的信息給學生。思維導圖的運用方法非常多，以下是常見策略：

2.1 分類策略。分類策略是思維導圖最基本的功能。通過單元框等形式，將同一類型的詞組，句子圈定在一個類別中，可以方便學生將思維集中在同一類信息上，分類綜合壓縮了信息，有助于簡化學生的理解。分類的具體方法可根據文意的情況而定，通常是將主要的繁雜的信息按類別歸類。如同一類事物，一類景狀，一類人物、一類思緒等等。在一個單元框內的文字其表達信息的層次等級應該是一致的，這樣，當高層次等級的信息出現時，可以將低等級信息劃歸到上一層次，從而形成更大的分類。通過分類，學生可以了解不同詞組和句子所表達信息的含量多少，清晰主要信息和次要信息之間的脈絡。一馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這首詩曲中詞組可以按詞組類型分裂，如將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人”等事物分為一類，將“西下、在天涯”等狀語分為一類，通過分類，學生就可以了解不同詞組在文中所處于的信息層級，理解它們之間的關系。

2.2 遞進導向策略。思維導圖的導向作用是最常見的，字與字之間可以組成成詞、詞與詞組成和詞組，然后是句子，最后形成段落。作家的意圖就是通過字代表的事物，詞組代表的狀態和句子所表達的情感等來體現的。但從文字的多少上就可以看出閱讀中往往存在遞進的意境表達的。相互遞進的句子，最終將作者的意圖表露出來，思維導圖可以在分類的基礎上，以箭頭的導向形式，清晰作者意圖是如何形成的，這種導圖比起語言講解和文字敘述來，有更富邏輯性和形象性的優點。思維導圖的作用就是引導學生的思維發展，分析作者的意圖是如何通過一個個句子的組合而發生變化的。有時，表面上看作者是在贊揚和肯定某種狀態，但隨著文意的發展，最終可能是否定這種狀態了。教師可通過不同的單元框，將作者的基本意圖和最終意圖分類，并用箭頭等方式來引導學生分析這種意圖的變化是如何產生的。遞進的思維導圖最有利于分析抒情性表達的遞進關系。如對景狀的描寫遞進為對景狀的喜好，在遞進為對祖國山河的熱愛，最后遞進為對祖國的贊美。

運用遞進的思維導圖時候，要注意對導向箭頭的分析，學生通過單元框和容易明白不同單元框中的內容，也明白他們之間的遞進關系，但簡單地用箭頭將它們聯系起來，而不分析過程，也不利于學生注重人本分析，因此，要仔細講解遞進關系是如何形成的，作者是通過什么手法表達這種層層遞進的關系的。

2.3 情景模擬策略。思維導圖還可以以組圖的形式來模擬場景，以多類形式的圖案進行角色扮演，并通過線條和箭頭將圖案組合起來，以形成網絡關系圖，最終組成信息較大，生活活潑的情景模擬組圖。情景模擬圖可以用來分析較長、較復雜閱讀中關系圖，可以在結合樹狀圖的基礎上，以更加形象的圖片來代替各個樹狀分支上的分類，利用不同圖片來模擬不同的角色，不同的利益集團，并最終在某個節點匯集在一起。通過這種較為復雜的情景模擬樹狀圖，學生不僅可以一目了然認清文中的各類角色，而且可以看出它們之間的關系，想象他們在文中的行為，進而了解文章中的沖突，作者要表達的含義等。在展示樹狀的思維導圖時，教師可以不以文章的內容先后順序來講解文案，而是可以從樹狀圖的各個樹枝端開展講解。有時文章作者會采用倒敘、插敘等手法，導致人物出現的順序有所交叉，學生不易理解事情的前因后果。而通過樹狀的思維導圖的呈現，以及采取不同的講解策略，有助于學生了解復雜文章中的故事環節。

思維導圖還有助于開展情景模擬課堂。在思維導圖的幫助下，可邀請學生參與如圖所示的各個角色的扮演。在圖案的幫助下，學生可以清晰地了解角色的形象、出場時間、角色的語言和行為等。沒有圖組幫助時，學生往往不很清楚角色的語言的動作，忘記了故事如何開展。思維導圖有助于學生記住故事情節，推進情景模擬課堂的有效開展。在思維導圖的幫助下學生還可以分清作者對不同事物或人物的分類，了解作者對人物描寫背后的深意，如對人物的贊揚，對人物的批評等。在完成情景模擬后，教師還可以結合思維導圖對學生的表演予以評價，并總結學生對作者意圖的把握，最終引導出作者所表達的情感。從而完成對文章的總結。這種圖形結合情景模擬的教學策略可以更加有效地激發學生的學習興趣，促進學生對文章的理解，鍛煉學生的綜合素質。

總結

思維導圖作為圖形類教學工具，是現代教學不可或缺的。現代信息多義多色彩，多動畫，多圖表和多語音的形式傳播。學生在這樣的環境中往往變得對純文字信息不敏感。因此，借助圖形工具來完成教學是時代發展的趨勢。思維導圖可塑性強，可以根據教學內容來組織形式，并運用不同策略來輔助教學。語文閱讀純文字信息多，思維導圖在語文閱讀教學中可以發揮與文字互補的作用，并通過清晰的層次、生動的符號和可識別的邏輯關系來幫助學生理解文字的含義。因此，教師應結合文案，多開發思維導圖為基礎的課件，以加強語文閱讀教學的教學效果。