多媒體與小學語文教學整合的運用

陳新存 李曉霞

（甘肅省天祝藏族自治縣城關(guān)小學，甘肅武威 733200）

引 言

在語文課堂教學中，教師有效地運用信息技術(shù)手段，能夠營造濃厚的課堂氛圍，引導學生感知課文的整體美，激發(fā)學生豐富的朗讀情感和學習興趣，提高學生的學習效率,發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而提高語文教學整體質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)的教具性改變教學方式，優(yōu)化課堂教學

語文學科主要是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的課程。由于語言文字具有抽象性和模糊性，難于理解和運用，在學生心目中語文是一門難學的、比較枯燥的學科。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文教師一般都以一本語文書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，再加上其他單調(diào)的輔助手段——一幅掛圖、一段音樂來完成教的任務(wù)，學生以聽老師所講、想老師所問、說心中所想，來完成學的任務(wù)。由于教學方式較為單一，學生很難理解課文里抽象的內(nèi)容，導致課堂氣氛不活躍，難以調(diào)動起學生的學習興趣。信息技術(shù)的融入仿佛是寒冬后的春風，它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度地調(diào)動了學生的感官系統(tǒng)，提高了學生的學習興趣，充分地發(fā)揮了學生的主體作用。這樣的教學方式讓教師上課輕松，學生聽課愉快，使教學手段多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的局限性。

（一）利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學生的學習興趣

例如，在學習《小小的船》一課時，筆者首先播放了FLASH歌曲《小小的船》。伴著優(yōu)美的樂曲，學生眼前展現(xiàn)出這樣一幅畫面：晴朗的夜晚，星星在湛藍的天空一閃一閃，彎彎的月兒掛在天邊，小姑娘坐在上面仰望著美麗的天空。學生立刻被這美妙的景象所吸引，有的甚至情不自禁地輕聲哼了起來。在欣賞完之后筆者順勢利導：“同學們想學會這首歌，唱給爸爸媽媽聽嗎？要會唱就要先學會它的歌詞，今天我們學習的課文就是這首歌的歌詞。”接著筆者配樂朗讀，學生邊聽邊想象，伴著優(yōu)美的樂曲進入了美妙的意境。

（二）利用多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特點，加深學生對語言文字的理解，促進對語言文字的運用

例如，在學習《鳥的天堂》一課時，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，如“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，描述了大榕樹枝繁葉茂、孤木成林的奇特景觀和眾鳥紛飛的動人場面，但學生卻無法單純地從語句中獲得親身體會與真實的感受，無法體會到作者描寫的意境。如果單憑教師著意的渲染，學生對語言文字的理解想象頗顯費力與空洞，將很難達到預期的教學效果。不如在學生理解與品味文字之后，讓他們“眼見為實”，適時地播放一段記錄“鳥的天堂”的實況錄像片，讓學生通過觀看體驗作者真實的感受。當那樹與水、水與鳥融為一體的優(yōu)美場景真實地展現(xiàn)在學生的眼前，學生不僅被大自然的神奇壯美深深折服，而且更加深了對語言文字的理解和審美體驗，課文所描述的優(yōu)美畫面已形象地印進學生的腦海里[1]。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象

在教學《鹿和狼的故事》一文時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地體會到鹿和狼的關(guān)系，筆者先讓學生了解狼是一種食肉動物，讓學生知曉狼的兇殘程度；接著讓學生畫鹿，再給學生講關(guān)于鹿的神話故事，讓學生喜歡上美麗的梅花鹿，覺得鹿是美麗善良的化身，想要保護它。課文中，羅斯福保護鹿群的政策和學生的想法不謀而合，學生們都認為羅斯福的做法是正確的。之后，播放了一段狼追捕、撕咬鹿的錄像，看著一只只美麗的鹿被兇殘的狼捕捉、撕咬、吞噬，學生們發(fā)出一陣陣唏噓聲。緊接著，筆者又出示了一只只狼被射殺的圖片，狼被射殺后災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上，首先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著是疾病播傳，無數(shù)只鹿消失了蹤影，兩年后，鹿群的總量銳減，學生看到這些都很難過。于是，筆者又講了食物鏈的關(guān)系，讓學生認識到僅根據(jù)人自身的片面認識是不對的，森林中既需要鹿，也需要狼，簡單地去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

（四）利用多媒體突破閱讀教學中的重點、難點

例如，在學習《十里長街送總理》《狼牙山五壯士》等題材的課文時，筆者在課前首先讓學生在網(wǎng)上收集有關(guān)資料，了解課文背景，彌補其因生活環(huán)境和時間因素造成的理解課文內(nèi)容時的“斷層”現(xiàn)象。隨后在課堂中播放實況錄像，將課文內(nèi)容在錄像畫面下端用字幕顯示，讓學生一邊看、一邊聽、一邊范讀，從而使學生在利用多媒體創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和畫面中，獲得豐富生動的知識，激發(fā)學習興趣，自覺地隨同作者對人、事、物進行體驗和感悟，從而理解課文內(nèi)容。如此不僅可以激發(fā)學生的情感體驗，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能使其對內(nèi)容所體現(xiàn)的思想情感有所體會，進而與作者產(chǎn)生共鳴[2]。

二、利用多媒體的學具性改變學習方式，培養(yǎng)學生自學 能力

在現(xiàn)代教育教學中，信息技術(shù)成為學生新型的學習工具，成為教師的直觀教具，改變了學生的學習方式，促進了學生能力的培養(yǎng)。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著教學改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段在教學中得到了廣泛運用。在語文教學中，教師可通過指導學生有目的地、自主地對語文信息資料進行搜集、加工、處理，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力[3]。

例如，在學習《宋慶齡和她的保姆》一文時，筆者在課前讓學生上網(wǎng)查閱收集有關(guān)宋慶齡的資料。在上課時，筆者讓學生敘述對宋慶齡的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生不僅能對宋慶齡的生平作簡要的介紹，還讀到了不少介紹宋慶齡的文章和有關(guān)事跡。這些材料的收集對豐富學習內(nèi)容、激發(fā)學生的學習熱情、幫助學生理解課文內(nèi)容、感受作者表達的意境、完成學習任務(wù)、提高學生的能力具有極大的幫助作用。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的口語交際能力

在平時的教學中，為了提高學生的口語交際能力，筆者利用多媒體信息技術(shù)進行教學，突破“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，在繼承傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮師生交互的優(yōu)勢，讓學生更形象地理解口語表達的內(nèi)容，為學生的口語交際訓練提供廣闊的實踐天地，達到寓教于樂的效果。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)與小學語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術(shù)與小學語文課程的整合，我們將探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為教學主要方式、認知工具，以優(yōu)化課堂教學為目標的新型教學模式，以此來促進課堂教學的效果提升和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。