小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

覃麗娟

(廣西河池市金城江區(qū)九圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 河池 547017)

隨著新課標(biāo)提出突出學(xué)生的主體地位，學(xué)校對(duì)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給予了充分的重視，所以教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。立足于在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了有關(guān)策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展能夠有所幫助。

1.自主學(xué)習(xí)的含義

如果把知識(shí)比做金子的話，那么自主學(xué)習(xí)能力便是點(diǎn)金術(shù)；如果把知識(shí)比做魚(yú)的話，那么自主學(xué)習(xí)能力便是捕魚(yú)的本領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的。“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

很多國(guó)外的教授反映，中國(guó)的學(xué)生到了國(guó)外，雖然做題時(shí)的答題率很高，但是他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性的思維比較弱，不懂得自主學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體現(xiàn)狀初步分析為：小學(xué)低年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力幾乎為零；小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項(xiàng)能力都比較差，幾乎處于零級(jí)的狀態(tài)。在小學(xué)生當(dāng)中，僅僅只有百分之十五到二十的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力；而數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)高年級(jí)，例如五年級(jí)的學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，在教師事先不作任何說(shuō)明的前提下，利用15分鐘自己看教材，其中有百分之八十五的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能較為準(zhǔn)確的理解知識(shí)。從數(shù)據(jù)中可以得知，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是呈上升發(fā)展的趨勢(shì)。但與國(guó)外比較，我國(guó)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是偏低的。

3.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

人的發(fā)展中，11到12歲的發(fā)展尤為關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候，不管是思維還是身體上，都是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。11到12歲的孩子對(duì)應(yīng)的是小學(xué)的五六年級(jí)的學(xué)生。身體發(fā)育再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，即第二發(fā)展期。此時(shí)，他們不僅身高體重明顯增長(zhǎng)，肌肉骨骼的力量也在迅速增強(qiáng)，而且在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始在大腦思維中占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，他們獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。所以，我們應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵期，發(fā)展培養(yǎng)小學(xué)中的高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力，為孩子今后步入中學(xué)的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)做鋪墊。

那么我們應(yīng)該怎么樣來(lái)培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為有如下幾個(gè)方面。

3.1 讓孩子意識(shí)到學(xué)業(yè)是自己的事情。很多孩子白天在學(xué)校聽(tīng)老師講課，晚上家長(zhǎng)在家督促孩子完成作業(yè)，周末還要上興趣班，成績(jī)不好或者六年級(jí)的孩子還要上補(bǔ)習(xí)班。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是自己的事了，學(xué)校有老師監(jiān)督，在家有家長(zhǎng)，自己都是出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。嚴(yán)重的說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本能已經(jīng)喪失。而造成這個(gè)局面的，最大的影響者是學(xué)生家長(zhǎng)。作為老師，我們需要多與家長(zhǎng)溝通。很多家長(zhǎng)都不相信他們的孩子有自主學(xué)習(xí)的能力，逼著孩子去學(xué)習(xí)，而實(shí)際上孩子是有探索知識(shí)的欲望。事實(shí)證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的效率是最高的，而被動(dòng)學(xué)習(xí)效率有時(shí)候是零甚至是負(fù)分，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)在家里逼著孩子坐在房間里學(xué)習(xí)，但是孩子的大腦的記憶系統(tǒng)是關(guān)閉的。因此，要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要讓孩子意識(shí)到學(xué)業(yè)是自己的事情。他們是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生經(jīng)過(guò)前四年的小學(xué)學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的應(yīng)試教育的模式，以及有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“脅迫式學(xué)習(xí)”下，可能對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始淡化興趣。所以，作為老師能做的就是在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.3 小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。國(guó)外研究教學(xué)時(shí)候，學(xué)生以3到4人為一組為佳，由于我國(guó)特殊性，我們可以采用4或者6或者8人組成一個(gè)雙數(shù)小組。因?yàn)殡p數(shù)小組有利于每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不會(huì)有落單的現(xiàn)象。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后以小組的形式，進(jìn)行問(wèn)題的討論交流。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 教師“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”老師只是傳到授業(yè)解惑，更重要的是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，而老師只是起到了引導(dǎo)和點(diǎn)化的作用。引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)的去擴(kuò)展自身的知識(shí)面才是重要的。比如備課的時(shí)候，我們選取的視頻片段，達(dá)到我們所需要的教學(xué)目的就好，課堂上播放的時(shí)候，在視頻小高潮的地方戛然而止，讓學(xué)生課后自行觀看。感興趣的學(xué)生就會(huì)在課下多了解這方面的知識(shí)。教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感想的交流活動(dòng)，學(xué)生將自己看書(shū)的感想表達(dá)出來(lái)，與其他學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也是人類全面發(fā)展的需要。將“教為主”的教師教授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”的學(xué)生自主模式，豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里學(xué)會(huì)自主的掘取所需，讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。