新課程理念下語文高效課的實踐之我見

韋洪健

(貴州省織金縣后寨苗族鄉中學 貴州 織金 552100)

興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

1.強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。

2.注重交流，培養師生的合作性

教學活動本就是老師和學生的雙向互動，如果課上只有老師“滔滔不絕”，學生難免會“昏昏欲睡”，所以，教學離不開交流，在語文課堂教學中，要加強與學生之間的交流。

首先，課前可一起為上課做準備。也就是說，教師要提前把上課的內容告訴學生，讓學生有機會和老師一起備課：發現問題，思考問題，解決問題，從而能夠很好地掌握知識，發展智力。其次，課中，師生交流合作，提高教學效率。在語文教學中，教師應該放下架子，走近學生，從知識的傳授者轉變成為學生學習的參與者，從課堂的權威主宰者轉變成為學生學習的合作者。這樣不僅能夠縮短學生和老師之間的距離，而且還能夠建立良好的師生關系，增強師生合作性，在教學中得到雙贏。最后在課后，一起為課上總結。俗話說：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點睛。總結對于一堂課來說，也是畫龍點睛的作用。

3.培養學生語文學習興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。想要讓一個人對一件事或一門學科產生持久的內在動力，就是要讓他對這件事或這個學科產生興趣，在語文教學中亦然。語文教師要善于利用這一點，當學生對語文學習產生興趣之后，整個教學過程就會輕松，并且效果顯著。但是如何培養學生對語文學習的興趣呢？

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教師要注意寓教于樂，增加語文學習的娛樂性。對于初中階段的學生而言，他們天性愛玩，愛娛樂，如果語文學習增加娛樂性，我想，學生應該是很樂于接受的。

初中生渴望得到表揚，展現自己。語文教師要抓住這一心理特點，關注學生的每一點進步，進行恰當的評價。比如，在作文課上，有一些學生的作文可能整體上寫得并不是很好，但是其中有一段，甚至是一個句子寫得特別精彩、傳神，語文教師就要做細心的人，找出來，在全班學生面前朗讀、點評并給予肯定。也許就是這一次肯定和鼓勵，這個學生以后就會愛上語文，愛上寫作，語文成績得到提升。

培養語文學習興趣的方法還有很多，語文教師在教學實踐過程中要做教學的有心人，多總結，運用到語文教學中去。

4.強調誦讀的作用

以往的文言教學，教師往往側重對文言文內容的講解和練習的落實，很少重視誦讀，尤其是學生個人的誦讀，由于缺少了這個環節，使得學生在背誦某一篇文章時顯得非常困難，因為它無法理解各句之間的關系，也就是說沒有建立語感上的聯系。為什么要強調誦讀呢？因為文言文是一種鮮活的語言。為什么這么說呢？我們都知道在普通的口語中需要著重表達的部分往往會通過加重語氣來進行強調。現代的書面語中很難表現口語中的重音。文言文則通過對句式的改變把古人的語氣固定在了文字里。賓前、狀后、形后等等都可體現表述人所要強調的內容。我們通過誦讀就可以了解說話人的語氣和重音的變化，體會到古人當時的情緒起伏和感情波動。比如，《季氏將伐顓臾》中孔子說：“求，無乃爾是過歟。”我們甚至可以通過文字看到孔子緊皺的雙眉，凌厲的眼神，氣憤的神情。都是以“誦讀還原”為基礎的，因為文言文學要通過誦讀來體會文意——從根源上說，這是由漢語音意結合特點所決定的。

5.注重課后反思，讓它成為一種習慣

孔子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"對于教師來說，除了教學設計上的思考，還要有教學后的反思。教后反思是教師課后的認真總結，把課堂教學中暴露出的不足，疏漏之處或本節課的經驗及時記錄下來，反饋于下一節課，發揚優點，改正缺點，有利于提高我們的課堂教學質量，還能促使教師積極探索先進的教法、學法，自覺地進行教學改革，努力追求課堂教學的精、善、美，在提高課堂教學效率的同時也減輕了學生很多不必要的負擔。寫好教后反思，也有利實現創新教育。教師若能對自己上的每節課都來反思，如反思環節設計、語言啟發性、對某生的態度、學生提出某個問題、教師給出解答是否正確、對突發事件處理等情況進行回頭看，并很好地記錄分析原因，作為下次上課的注意事項和經驗來指導所上的每一節課。如此循環往復，教師就能不斷超越自我，不斷錘煉教學基本功。