試論在區域游戲中培養大班幼兒規則意識的實踐探索

曾利華

（甘肅省民勤縣東壩鎮中心幼兒園，甘肅民勤 733300）

引 言

隨著素質教育的深入，幼兒教育的責任與意義變得更加重大。為了使幼兒從小培養較好的社會適應性和綜合能力，區域游戲的規則意識教育是必不可少的基礎性內容，在整體教學工作中占據著主要的地位。幼兒教育工作者必須從其意義與價值的內容出發，深入研究，才能使具體的教學方法發揮出有效的作用。

一、在區域游戲中培養幼兒規則意識的意義與價值

（一）培養規則意識的意義

幼兒教育階段是培養幼兒行為習慣的基礎時期。進行規則意識的教育，可以幫助幼兒養成自我約束的良好習慣，對其將來融入社會，形成遵紀守法的優秀道德品質，有著基礎性的重要作用。

而在游戲教學中進行規則意識教育顯得尤為重要。在當前的社會環境中，大多數幼兒都是獨生子女，家長往往只注重幼兒的知識教育，很容易忽視對幼兒交際能力的培養。幼兒園作為教育機構必須有所擔當，不僅在游戲教育中注重個人的規則意識教育，提升每名幼兒的認知水平，更要從集體的角度出發，使幼兒在交流合作的過程中，懂得集體利益與整體規則的重要性，在游戲中進行交流實踐，得到提升社會適應性水平的機會[1]。

（二）培養規則意識的價值

首先，游戲活動是幼兒十分喜愛的教學內容，在游戲中可以充分調動起幼兒的主觀學習動力，使規則意識的教育要求變得更加內在化。在游戲中，幼兒有著絕對的自主性空間，教師可以通過多樣性的教學內容，增強幼兒的集體意識，使其在輕松愉快的學習環境中感知各種規則。而為了將游戲玩得更好，幼兒也會更加注重控制自身的行為，這樣就在保證游戲規則的同時，培養了自身的規則意識。

其次，幼兒園的區域游戲內容具有豐富性特征，能更好地結合社會生活內容，便于幼兒在進行游戲的過程中培養良好的行為習慣。游戲是對生活的趣味化模仿，幼兒可以在類似社會環境的模擬中認識到規則的重要性。從“奇趣書屋”到“圖書館”，從“指揮小屋”到“超市”，這些幼兒喜歡的游戲內容全是現實生活的縮影。幼兒通過掌握游戲規則，自然地將其過渡到現實生活的應用中，從而形成了遵守規則的良好品質與行為習慣。

二、在區域游戲中培養規則意識的實踐措施

（一）加強游戲中規則意識的滲透

幼兒的游戲教學內容是對實際生活的有效反應，是社會的一個縮影，所以，教師要將規則意識的概念融入游戲中，使幼兒在進行游戲活動的同時，尤其是在區域活動中，學習并體會到各種游戲規則。

例如，在對幼兒進行交通指示教學的游戲活動中，教師可利用“紅綠燈”游戲使幼兒了解并牢記“紅燈停、綠燈行”的基本交通規則，在過馬路時，要沿著“斑馬線”行走。在進行游戲教學時，教師可以適當地組織幼兒進行角色扮演游戲，讓兩名幼兒扮演交警，三名幼兒分別舉著紅、綠、黃的牌子作為交通信號，其他幼兒則在“信號燈”的指示下進行游戲。在完成一組后，教師可以讓幼兒間交換角色，通過分別體驗不同的角色，讓幼兒從游戲與角色的轉化過程中體驗交通規則的概念，并做到熟記于心。

（二）提高游戲規則的靈活性

對幼兒規則意識的終極教育目標，是使幼兒形成自發的一種行為，并在心中對自己行為有一定的約束能力，而不是一味地由教師在外部進行知識灌輸。幼兒在進行游戲活動時，可以在教師的帶領下，嘗試著對游戲的規則進行完善與制訂，讓幼兒通過參與制訂規則來加強理解，提升其主觀能動性。

例如，在進行“老狼老狼幾點了”的教學活動中，按照原有的游戲規則，被“老狼”抓到的幼兒是下一局的“老狼”，所以在游戲中只有一個“老狼”，這使得幼兒都愿意被抓住，沒有人去躲閃，從而失去游戲原有的樂趣與鍛煉性。這時，教師可以與幼兒進行商議研究，制訂新的游戲規則，如“先跑回動物家的小動物是下一局的老狼”，這樣就再一次激發了幼兒的運動興趣，使游戲重新獲得了應有的樂趣。

參與規則制訂的人更愿意維護、遵守規則，這一點就是鼓勵幼兒參與游戲規則制訂、培養幼兒規則意識的理論原型。由于游戲的規則是幼兒自己制訂出來的，所以，在幼兒之間更具有明確的約束性作用，這也使規則意識思想在幼兒心中得到了切實可行的發展。

（三）明確獎懲，突出幼兒主導地位

對幼兒來說，接受規則意識需要一段時間作為適應時期。然而在此過程中，要想更好地引導幼兒形成良好的行為習慣，必須加強其在活動中的實踐。

在進行游戲活動時，出現違反規則的行為是不可避免的，尤其是對幼兒而言，由于其年齡偏低，行為控制能力尚未形成，規則意識也尚在成型之中，所以難免會出現違反規則的行為，如果不能對這些行為進行及時的更正，勢必會對規則意識的教育產生負面影響。所以，在區域游戲的開展過程中，教師要溫和而堅定地對違反規則的行為進行懲罰，讓幼兒認清違規的后果，從而自覺遵守規則。

例如，在進行體育游戲的過程中，幼兒經常會出現違反規則的情況。在這種情況下，教師可以嘗試提前組織幼兒一起開會，商討對于違規幼兒的處罰規定，像“停止游戲三個回合”等。在嚴厲的處罰面前，幼兒會減少違反規則的情況，逐漸地在心中樹立起規則意識，從而達到教育的目的。

（四）強化教師在游戲中的引導性

幼兒所處的年齡段較為特殊，對事物的認知能力較為淺顯，往往會由于游戲內容超出認知而造成游戲活動中止的情況。所以，為了使游戲更好地起到教育的作用，教師必須在游戲過程中發揮出引導者的作用。在游戲開始前，教師就應當做好游戲規則的宣傳，將游戲的相關內容詳細地講解給幼兒聽，使幼兒熟悉游戲規則。同時，在游戲的進程中，很可能會遇到相應的問題，影響游戲的開展，這種情況下，也需要教師進行必要的引導，從而有效地解決相應的問題。

例如，在游戲進程中常發生規則以外的狀況，導致幼兒不知所措，這就需要教師時刻保持對游戲進程的關注，并通過指導性的語言，幫助幼兒建立思維橋梁，讓幼兒通過自己的思考去嘗試著解決問題，使幼兒在學習知識的同時，提高了自己的綜合思維能力。

（五）結合游戲的展開實施規則教育

在幼兒教育中，冗長的說教是行不通的，在進行規則意識的培養過程中，教師可以通過游戲的方式來完成幼兒教學，在活動中，實時地對幼兒的游戲行為進行必要的指導，讓其在收獲知識與快樂的同時，逐漸地掌握關于規則意識的概念，并使其成為進行我約束的行為準繩。

同時，教師在游戲中實時地進行規則教育，也可以使規則意識與游戲的內容很好地融合在一起，從而加強幼兒的記憶水平，真正實現規則意識教學的深入。

結 語

在游戲的進行中實施規則意識教育，是提高教育時效性及水平的合理方法，同時，在意識滲透、參與制訂、明確獎懲、教師引領這幾點措施的共同發力下，可以使幼兒的規則意識教育在區域游戲活動中發揮出顯著的作用，不僅是提升教學質量的必要方法，也是推動素質教育的重要力量。