淺談如何營造幼兒學講普通話的氛圍

黃曉芬

（甘肅省武威市民勤縣實驗幼兒園，甘肅武威 733399）

引 言

通過長時間的執教以及對兒童心理發展的分析，筆者認為，人們一生當中學習語言效率最高、最關鍵的時期便是幼兒階段。在此期間，幼兒學習語言的基礎已經形成，對應的聽力與語言器官也相繼形成，因此在這個階段，教師要組織幼兒學習正確的發音。普通話是現代標準漢語，在幼兒園教育中，教師要積極給幼兒營造良好的普通話學習氛圍，為幼兒以后的發展奠定良好的基礎。

一、幼兒園普通話教學現狀

當前，在實際的幼兒園普通話教育中，一些幼兒總會存在語音不標準、缺少主動表達的情況。尤其是在互動學習環節中，一些幼兒口齒不清晰，存在一定的普通話障礙，如“f”“h”不分，甚至出現“in”與“ing”鼻音不夠準確的問題。另外，幼兒在普通話表達期間不能靈活地控制，如停頓不到位，語句表達不夠科學等。因此，幼兒教師要高度重視幼兒普通話的學習，及時幫助幼兒改正不好的習慣，為其以后的學習奠定基礎。

二、創設良好的普通話學習氛圍的重要性

其一，幼兒時期是幼兒口語形成的基礎階段。幼兒走進幼兒園之后，其生活環境在逐步改變，且接觸的同伴數量在增加，其講話與交往的需求也在進一步加強。若幼兒在此期間可以獲取科學的引導，其語言能力便可以得到迅速的發展。而一些幼兒在學習講話過程中，會接觸一些方言，這會潛移默化地影響幼兒的語言學習以及情感交流的效率，所以創設良好的普通話學習氛圍十分必要[1]。

其二，普通話有助于幼兒參與識字學習活動和閱讀學習活動。普通話的學習有助于幼兒了解書面語言，能為字義的理解奠定基礎。通過普通話的學習，幼兒能形成語感，這有助于其了解詞匯，統一化認識字詞的音、形和義，同時加強辨音技能。此外，普通話可以降低幼兒在語音上出現的錯誤。

三、營造幼兒講普通話氛圍的有效策略

（一）對幼兒進行語言刺激，營造良好的普通話氛圍

1.家長的語言示范

幼兒學習語音的基本方式便是模仿，且其發音、用詞以及語法規律的掌握也同樣如此。零到三歲是幼兒口頭語言“起步走”的階段，這個時期的教學非常重要。所以，家長和教師要關注幼兒發音的準確性。在日常生活中，家長應對幼兒進行語言示范，促使其模仿以及訓練。語言示范表現在：堅持講普通話，發音標準，語音清晰，用詞恰當，富有表現力，同時在表達模式上滿足幼兒的認知水平，講話的語調要親和，速度及聲音大小要適中。不管是講話的內容還是形式，成人語言都會充當幼兒直接學習的榜樣[2]。

2.布設普通話教學生活環境，營造良好的普通話氛圍

首先，教學環境生活化。在幼兒園教學中，教師可以給幼兒播放語言藝術性的視頻內容，如《關于普通話》，布設生活環境，以師生對話與幼兒交流討論的模式闡述普通話和方言之間的關系，激發幼兒的學習興趣。同時，教師應了解幼兒的普通話能力，按照對應要求，有針對性地進行教學。另外，在教學中，教師可以組織幼兒用普通話完成語言表達，使其認識到普通話的重要性。

其次，教學活動生活化。在幼兒活動課程中，教師可以將幼兒進行科學分組，安排語言互補的幼兒在一起訓練。同時，教師應在課程中設置部分活動，如演講與辯論，把幼兒對普通話的認知理論層面轉變到實踐環節，提高幼兒對普通話的了解，進而把普通話的使用延伸到生活中，這樣一方面可以增強幼兒的語感，另一方面能訓練幼兒表達能力。除此之外，教師還可以設置唱歌的活動，以吸引幼兒注意力，指導幼兒在自由輕松的環境中學習普通話，強化幼兒語言使用技巧[3]。

例如，在教學《洗手》兒歌時，教師可以先組織幼兒提前對學習內容進行了解，以觀察圖片、談話或者游戲的方式將兒歌內容具體化呈現在幼兒面前，加深幼兒的印象，然后反復歌唱，確保幼兒可以自然地跟讀兒歌。在此期間，教師對于兒歌中容易出現錯誤的音，如生（Sheng）、水（shui）、伸（shen）等加以范讀，找到幼兒存在的問題，并進行有針對性的培訓。這種教學模式能使幼兒深入感知兒歌中的普通話，正確規范幼兒對普通話的認知，加深幼兒對字詞的印象，便于幼兒更多地運用普通話。在戶外活動中，教師也可以組織幼兒學習普通話，如摘花（zhai hua）、種樹（zhong shu）、大米（da mi）等，循序漸進地指導幼兒，靈活地訓練幼兒普通話技能，以強化幼兒園的教學指導成效。

（二）通過游戲活動，培養良好的普通話氛圍

愛玩為幼兒的共性，游戲是幼兒時期最關鍵的活動，也是幼兒普通話訓練的最佳學習方式。在實際教學中，教師可以借助游戲組織幼兒開展語音訓練，確保幼兒可以在玩中學，從而降低普通話教學的單調性與枯燥性，達到事半功倍的教學成效。對于幼兒的普通話訓練，教師應結合發展目標與幼兒具體情況，鼓勵幼兒了解帶翹舌音的字詞或者組成完整的句子。例如，在游戲“動物愛吃什么”的活動中，教師可以組織幼兒扮演喜愛的動物，如小貓、小雞、小鴨、小兔子等，并制作對應的卡片，如魚、蟲、菜葉、胡蘿卜，讓學生使用句子“我是XX，最喜愛吃的食物是xx”進行表述。在活動中教師要注重幼兒對“吃”這個字的發音，因為普通話中和“吃”相關的聲母為“ch”，幼兒容易把“ch”轉變成“c”，難免會說出“我是XX，最喜愛（ci）的食物是xx”。教師應親自示范，促使幼兒正確地感知“吃”的發音，以提高幼兒普通話訓練的有效性。幼兒園時期的游戲模式多種多樣，然而在游戲中把形象和語言進行結合，應該成為游戲的共性。例如，在幼兒“娃娃家”的活動中，幼兒抱著娃娃時，教師應該及時詢問：“你的手（Shou）中拿的什么？”，幼兒會回答：“我在抱著娃娃。”教師繼續詢問：“你的小手還會做什么？”“我的小手會穿衣服。”由此，幼兒會在不知不覺中掌握普通話的發音技巧。

（三）通過聽讀活動，培養良好的普通話氛圍

幼兒聽讀識字往往是在某種環境下進行的自主模仿，如果教師給幼兒創設與說話相關的口語環境，幼兒自然而然地會學習識字與普通話。值得注意的是，教師創設的內容要和幼兒實際生活相貼切，要充滿童趣，如詩歌、故事等，使幼兒讀起來朗朗上口。教材磁帶的內容為標準普通話的播音員朗讀內容，語音比較正確，且語言比較規范，可以為幼兒的有效模仿提供條件。若幼兒不敢在眾人面前講普通話，朗讀聲音小，沒有講話的表情等，教師要對其加以鼓勵和指導，結合幼兒聽讀識字的教學大綱，組織幼兒多次欣賞磁帶中的語音、語氣及語調，完成模仿訓練。在不間斷的訓練中，教師應盡量幫助幼兒做到聲音洪亮帶有感情，加強幼兒朗讀兒歌與朗讀課文的效果[4]。

但是，給幼兒創設良好的普通話學習氣氛不是一朝一夕可以完成的，而是要貫徹到整個幼兒教育階段，以多種方式來完成。在實際教學中，教師應保持耐心，關注幼兒的變化，增加幼兒講普通話的效果。

（四）通過語言環境，強調家園共育

幼兒園階段開展的教育需要建立在家長的支持與配合的基礎上，家長作為幼兒第一任教師，對幼兒言行舉止會產生深刻的影響[5]。因此，家長如果使用普通話和幼兒溝通，就可以在很大程度上促進幼兒普通話運用能力的提升。給幼兒創設良好的講普通話環境，首先父母要保證使用普通話和幼兒互動。部分家長認為自己普通話不好，在和幼兒互動時不愿意通過普通話交流，此種思想存在較大的誤區，因為即便帶有方言意味的普通話也會比純粹的方言語言效果強，因此，家長應增加用普通話和孩子交流的機會，以加強孩子的學習效果。

結 語

綜上所述，開展如何營造幼兒講普通話的氛圍研究課題具有十分重要的現實意義和價值。家長和教師要注重幼兒階段的教育，以多樣化的教學手段改善現有的普通話教學環境，結合幼兒實際學習水平和對普通話的掌握情況，通過對幼兒進行語言刺激，營造良好的普通話氛圍，強化幼兒對普通話的掌握，彰顯幼兒教育的價值與實效性。