差異教學(xué)法在中小學(xué)英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

馬 苗

(江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

在中小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)過程中，主要包括英語聽力、英語閱讀、英語基礎(chǔ)詞匯短語和英語作文寫作等幾個主要的知識模塊，雖然各個知識部分之間具有相對的獨立性，但是各知識模塊之間有時存在著多樣聯(lián)系的。尤其在英語作文寫作部分體現(xiàn)得最為明顯，因為英語作文寫作部分是一個綜合性的知識部分，對于作文部分知識的學(xué)習(xí)，既考查著學(xué)生英語字詞的掌握情況和是否具備良好的語文組織和表達能力，同時也考查著教師的教學(xué)能力與教學(xué)智慧。由于學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在英語作文學(xué)習(xí)過程中也會呈現(xiàn)出不同的特點，這就需要教師真正做到將學(xué)生學(xué)習(xí)主體與英語作文具體寫作內(nèi)容相結(jié)合，促進學(xué)生英語寫作能力的提升。

1.了解學(xué)生差異，做到英語寫作教學(xué)的有針對性

對于英語科目知識的教學(xué)不同于其他的知識學(xué)科，英語知識作為一門外來的知識語種科目，具有新異性和復(fù)雜性的知識特點，而處于中小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力和思維能力還都有欠缺，所以學(xué)生在英語作文寫作部分的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到這樣或那樣的困難，從而影響到學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提升。在這樣的知識教學(xué)背景下，在日常的英語作文教學(xué)實踐中，教師要真正做到充分了解班級學(xué)生的差異，針對學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，在英語作文教學(xué)中做到有針對性，打破班級集體教學(xué)模式下對于所有學(xué)生都一概而論的弊端，使學(xué)生的英語作文學(xué)習(xí)更加具有實效性。

比如，在中小學(xué)英語作文“My Room”的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識的具體導(dǎo)入階段，讓班級學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷查找在本篇作文寫作中需要描寫到的事物，教師根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)言，整理出學(xué)生在作文寫作前需要準備的事物英文名稱：computer、bed、telephone、lamp、table。然后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行這些英語詞匯的學(xué)習(xí)，要求班級學(xué)生不僅要會認會讀這些相關(guān)英語詞匯，同時還要知道這些英文詞匯的用法，為班級學(xué)生接下來的英語作文寫作環(huán)節(jié)做好準備。最后，教師要檢查班級學(xué)生對于英語基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握情況，對于英語基礎(chǔ)詞匯、短語、句型掌握較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要讓他們利用相關(guān)英語作文素材進行本篇作文的具體寫作；對于英語基礎(chǔ)系會、短語、句型掌握不夠理想，學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，要要求他們再次加強對于相關(guān)作文寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶。

2.尊重學(xué)生差異，做到對于學(xué)生英語寫作的多樣指導(dǎo)

班級教學(xué)中，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)點和長處，同時也存在著自身的缺點與不足，學(xué)生之間存在現(xiàn)實的差異性是實際存在的，這一差異性受到多方面因素的影響，與班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、思維程度等都有密切的關(guān)聯(lián)性。所以教師在中小學(xué)英語寫作部分的教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，有針對性地選擇具體的教學(xué)方法，從而給予班級學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助班級學(xué)生真正消除自己在英語作文寫作中存在的困難，使學(xué)生的英語作文寫作過程不再困難枯燥，而是變得更加輕松簡單。

比如，在中小學(xué)英語作文“Our animal friends”的教學(xué)過程中，首先，教師要給予班級學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，要讓學(xué)生自己根據(jù)本篇英語作文的寫作要求和自己感興趣的寫作方向，確定出自己的英語作文寫作對象，在這一過程中，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽去思考。然后，教師要讓班級學(xué)生拿出筆和紙將自己構(gòu)思的作文寫作內(nèi)容框架寫出來，教師要逐一同班級學(xué)生進行對話和交流，傾聽班級學(xué)生的英語作文想法，充分尊重學(xué)生的見解和差異。最后，教師要加強對于班級學(xué)生的作文寫作技巧和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)班級學(xué)生在英語作文具體寫作過程中做到寫作內(nèi)容與寫作方法的完美結(jié)合。

3.重視學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生英語寫作領(lǐng)域的全面拓展

中小學(xué)階段的學(xué)生受到生活經(jīng)歷和眼界的限制，學(xué)生在中小學(xué)英語作文寫作中很容易出現(xiàn)寫作對象單一化和寫作內(nèi)容重復(fù)化等問題，使寫作出來的文章呈現(xiàn)出千篇一律的效果，嚴重限制了學(xué)生寫作能力的多項拓展與學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)英語科目的教學(xué)目標就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣的英語文化知識內(nèi)容和形成多樣化的寫作能力，要想真正做到對于這一英語教育教學(xué)目標的全面落實，離不開對于學(xué)生差異性的全面考量，只有這樣，才能在以后的英語寫作知識教學(xué)中做到方向準確、重點突出，讓擁有不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能在英語課堂上學(xué)習(xí)到知識，得到相應(yīng)的提高。

比如，在中小學(xué)英語作文“Chinese festivals”的教學(xué)過程中，首先，教師要在本篇作文講授之前，給予班級學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級學(xué)生自主進行作文寫作，并將自己的寫作內(nèi)容整理成演講稿。然后，教師在課堂上讓班級學(xué)生依次上臺進行英語寫作的演講，在演講過程中教師清晰記錄下學(xué)生寫作的主要方法和觀察視角，針對班級學(xué)生寫作差異性給學(xué)生制定出具體的學(xué)生培養(yǎng)計劃。最后，教師要鼓勵班級學(xué)生在英語作文寫作中改變自己的寫作領(lǐng)域，從節(jié)日氛圍、傳統(tǒng)習(xí)俗、自身體驗等多個角度進行英語作文的再次寫作和構(gòu)思，慢慢引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的英語寫作范圍，提升學(xué)生的英語語言組織和表達能力。

差異法在中小學(xué)英語作文寫作教學(xué)中的運用，要始終做到以學(xué)生為中心，針對班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣方向和不同學(xué)習(xí)程度，有目的性地加強對于學(xué)生作文寫作的引導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢形成良好的英語作文寫作意識。