小組合作 激活課堂—試論小學語文合作教學法

葉軒辰

（浙江省溫州市鹿城區甌江小學，浙江溫州 325000）

引 言

隨著不斷深化的教育改革，合作教學法已然成為一種新型的教學方法和教學模式，其在小學語文課堂教學中的應用，不但有助于教師實際教學效果的大幅度提高，還有助于學生產生持久的學習熱情，使教師和學生以極大的熱情投入小學生語文課堂的教與學當中。合作教學法是指教師在具體的小學生語文教學中依據各種不同的標準，把全班學生劃分為幾個人數相等的學習小組，使其在多樣而有趣的合作活動中提升自身的綜合能力。這體現出了小學教育階段中所堅持的“以生為本”的教學理念，使學生在課堂教學中占據主體地位，有效引發學生的學習興趣。此教學方法的引入，可使小學生在小組間的互動中引燃學習的熱情，更為有效地掌握語文知識，有助于小學語文教學水平的大幅度提升。本篇文章主要從重視學生團隊協作意識的培養、注重學生團隊優勢的充分發揮、有益學生語言表達能力的提升這三個方面，對小學語文合作教學法進行探究與討論。

一、重視學生團隊協作意識的培養

小學語文合作教學法成功的基石是團隊協作意識，與此同時，小學語文合作教學法實施的培養目標也是團隊協作意識。從小培養和發展小學生的團隊協作意識，不但可促進小學語文合作教學法的順利應用和開展，也能顯現應用小學語文合作教學法想要達成的教學目標[1]。在小學語文的課堂教學中，教師應該重視對學生協作意識的培養，設計的合作互動應與學生的身心發展特點相結合。計劃性、個性化的小組合作活動的開展，不但可使學生在與同學的交往和合作中打開心扉，體驗快樂，還有益于引發學生產生持久的學習熱情，積極主動和同學交流互動，迅速地投身到集體性的合作學習中去。

比如，在進行《通往廣場的路不止一條》這一課的教學時，教師可以根據該課程的教學主題，開展小組合作形式的學習活動，來培養學生的團隊協作意識，使學生正確地認識小組合作學習，并且對其有一個端正的態度。大量的研究表明，圍繞聊天開展的合作學習可以很好地提升學生的課堂關注力，教師在輕松愉快的課堂氛圍中可有效達成合作學習的教學目標，并使學生體會到合作學習的快樂，從而促使其更加積極主動地融入集體學習中，進而促進學生小學語文素養的全面提升[2]。

二、注重學生團隊優勢的充分發揮

教師應該明確地知道，合作學習小組的建立針對的是處于小學教育階段的小學生，喜愛玩鬧、調皮搗蛋、好奇心強、活潑可愛、注意力不能長時間集中是其共同的身心發展特點，同時他們也不會深刻意識到小組合作學習的價值。因此，教師應將小組合作學習是一種輔助性的深入學習方式的觀念深入學生的腦海中去，使其認識到該學習模式的重大價值。與以往的小學語文教學模式相比較而言，小組合作學習有一個其他教學模式所不具備的優勢——合作。為了達成集體中一致的目標而進行的一種極為密切配合的聯動式行動是此處所說合作的含義。學生在信息交流過程中遇到超出自身能力范圍的問題后，可通過向合作小組中成員求助的方式，在同學的幫助下順利解決該問題。這不但給學生提供了眾多向別人展示自己的機會，還有助于學生學到大量的新知識，從而不斷完善自身的不足。與以往的小學語文教學相比較而言，小組合作學習在許多方面有其他教學模式所不具備的優勢，這有待師生之間開展深入的互動與交流[3]。

比如，在進行《自己的花是讓別人看的》這一課的教學時，教師可將全班學生分成小組進行討論，討論題為：“為什么自己的花是讓別人看的？”“這有什么深刻寓意呢？”等。最終，每個小組可派出一名成員，代表小組進行歷時5分鐘的匯總演講，教師可作為評委提出適當的點評意見，給出打分，分數最高的一組獲勝。這不但將團隊協作做到極致，還使學生在小組合作學習中提升了自身的能力。

三、有益學生語言表達能力的提升

應用小學語文合作教學法，不但可以使課堂教學內容變得更加豐富，還能夠使學生自發地表達自己的所思所想，進而促進自身語言表達能力的提升。口語在小學語文教學中是一項最為重要的教學內容，教師在教學時應投入較高的關注力和精力，促進小學生的全面發展。教師在教學過程中應該圍繞教學內容組織學生展開想象，使學生在相同的教學主題之下能夠主動地表達自身獨特的想法。此外，教師也能夠通過小學生的語言表達看出自身在教學中的不足之處，這有助于提升小學語文教師在教學能力上的專業性[4]。

比如，在進行《地震中的父與子》這一課的教學時，教師可建議學生想象自己與親人正處于一場異常可怕的災難當中，由此展開與此篇課文內容相結合的各種想象。教師可以讓學生分組討論，這不但能夠使語文教學內容得到擴展，還能夠營造出一種輕松活躍的課堂氣氛。此時，語文教師可以做一名傾聽者，對學生在小組合作的學習討論中所出現的疑問和錯誤給予及時的點撥和指正，助力學生健康成長。名人事例、諺語是大多數小學生喜歡引用的內容，對此，語文教師應該加以引導和鼓勵，這有利于學生在言語表達能力提升的堅實基礎上加大自身名言名句的儲備，從而實現自身的全面發展。

結 語

一般來說，在小學教育階段，教師應該大力引入合作教學法，這順應了教育理念和教育改革的時代發展趨勢，具有十分巨大的價值，能夠大力提升教師的教學水準和效果。但是，合作教學法在具體的課堂教學中的應用，是一個具有漸進性特點的緩慢發展過程，這使教師應不斷提高自身的專業水準，更新自身的教學方法，緊追時代發展的教育新形勢，努力地學習、理解和掌握合作教學法的內涵與精髓，為以后在小學語文具體工作中的教學實踐奠定堅實的基石。本篇文章主要從重視學生團隊協作意識的培養、注重學生團隊優勢的充分發揮、有益學生語言表達能力的提升三個方面對小學語文合作教學法進行探究與討論，以期促進合作教學法應用力度的提升。