合作實踐 互贏共享—淺議品德課教學中的小組合作學習

葉輕風 項 卉

（1.安徽省桐城市北街小學，安徽桐城 246000；2.安徽省桐城市同安小學，安徽桐城 246000）

引 言

由于品德課教材設計的社會性，很多實踐活動難以依靠學生個體力量去完成，這時教師可以讓學生采用合作的方式去完成，并通過這種方式引導學生提高認知，培養學生的思維，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。那么如何在品德課教學中開展有效的小組合作學習呢？下面筆者結合在小學品德課中所進行的小組合作學習的教學經驗，談談自己的一些粗淺的做法。

一、營造民主和諧、寬松自由的學習氛圍，增強學生的合作學習意識，創設良好的合作學習空間

在課堂教學中，首先要有一個良好的學習氛圍，這樣才能給學生帶來合作的興趣，才能使合作的效果最優化。小學生年齡小，知識淺，對學習動機、學習目的比較模糊，對學習的好處也不甚了解。他們只知道在學校里要聽教師的話，多識些字，算幾道數學題。他們合作的意識也不強。如果教師從學生的心理感知出發，引導他們了解學習的真正意圖，特別是在小組合作學習中讓他們感受到成功的喜悅，那么一定能增強他們的學習興趣。

因此，在品德課堂教學中為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍顯得尤其重要。筆者在教學五年級《品德與社會》上冊第二單元《我們的民主生活》中第二課《我是參與者》時，先讓學生們自主設計班級黑板報，接著讓學生以小組為單位展開討論，并給出提示：如討論，如何設計板報的版面，以什么為主題，安排哪些內容，“我”可以做什么，怎樣分工等。學生們根據筆者提出的問題，討論得非常熱烈，課堂氣氛一下子火熱起來。學生們爭論不休，有的說要畫畫，有的說要寫文字，有的說要設計一個圖案，最后他們通過合作互助，繪畫出板報草圖。討論結束后，教師組織學生在小組內交流，接著在全班交流。通過這種合作的方式，充分發揮了他們的主動意識，讓每位學生都有發言的機會。

二、適時評價鼓勵，激發學生的學習熱情

小學生在學校里接受教育的時間很短，學到的知識少之又少，他們好動、貪玩，不能長時間集中注意力。作為一名品德老師，在品德課的課堂教學中，要根據學生的年齡特點和心理行為等因素，為學生的合作學習提供有效的指導和幫助；同時，品德課的學習也要同其他各科的學習緊密地聯系在一起。為提高學生的學習興趣，教師應采用多種教學方式，通過觀察、分析、研究、發現、指導，找到有效方法，激發學生的學習熱情。例如，筆者在教學《我的祖國多遼闊》一課時，讓學生從家中帶來地圖，然后讓學生一起合作觀察地圖，并找出自己家鄉的位置，找出幾個重要城市，學生很有興趣。如果教師課前沒有對合作的方式進行充分的預設，課上一味地追求合作學習，那么所取得的效果肯定是不理想的。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作方法、合作技能[1]。

例如，筆者在讓學生拼地圖時，先了解了這一部分的教學內容和學生的情況，再根據學生對地圖的認識能力、看圖能力等，精心地設計了教案。在進行小組分工時，筆者根據每組學生學習成績的差異，合理地分配任務。為了保證任務順利完成，筆者根據教材的內容和難易程度，分配給每小組的任務基本均衡。在小組合作學習之前，筆者事先對每小組的組長進行簡單的培訓，并給每個小組提出目標。在課堂小組合作時，筆者進行巡視和輔導，對小組中那些積極發言和討論的同學及時地進行口頭表揚，并適當控制課堂氣氛，不讓學生討論與本節課內容無關的知識和問題。這樣，既駕馭了課堂教學，又尊重了學生的人格，給他們提供了足夠的學習時間，保證了小組合作學習的有效進行。

三、運用現代多媒體教學藝術，培養團結協作精神，提高學生的學習能力

課堂教學的魅力是指導學生合作學習的航母，是激發學生有效思維的電波，是培養學生學習興趣的催化劑，是提高學生合作共贏的正能量[2]。隨著科學技術的發展，教育教學的藝術價值也在不斷完善和提高，現代化的信息技術給教師提供了十分豐富的教學資源，教師合理運用這些資源不僅能夠極大地提高同學們學習興趣，開拓其視野，還能優化教學時間，提高課堂效率，同時也能提升課堂教學的魅力。

比如，筆者在教學五年級上冊《我愛祖國的山和水》主題單元中《祖國的寶島臺灣》一課時，先根據自己的教學理念設計了一套教學課件，再結合名家的教學課件，進行部分修改與完善。放映有關寶島臺灣的視頻和圖片給學生欣賞，學生看后深深為祖國臺灣的富饒美麗所嘆服，極大激發了自豪感。筆者還插入了一些軍事頻道對臺灣局勢的分析視頻，學生看后深有感觸，深刻認識到臺灣是中國領土的一部分，紛紛在小組內表達自己的觀點。學生在看、聽、思、說中很快掌握了這節課的內容，并從情感上得到激發，酣暢淋漓地表達了自己的觀點。沒想到這一課筆者教得非常輕松，無須多言，學生便有話可說，教學效率也得以提高,達到了事半功倍的效果。

結 語

在品德課的教育教學中筆者深深地體會到，小組合作學習是一種非常值得探索和應用的教學方式，這種學習方式既能讓學生獲得知識，又能培養學生之間的融合關系，還能夠提高同學之間的團結協作能力。只要教師不斷地探索、實踐，不斷完善“小組合作學習”的教學模式，一定能有效提高小學品德課堂教學的質量，做到合作實踐，互贏共享，促進學生的全面發展。