小學數學核心素養視角下繪本教學實踐

徐穎翠

（江蘇省啟東實驗小學，江蘇啟東 226200）

引 言

小學數學繪本教學是指根據小學生的認知發展規律，將數學知識與故事情節相互融合，從而有利于小學生對數學知識的理解，促進小學生積極創建數學知識，激發數學情感[1]。“核心素養”（Key Competences）最早出現于《素養的界定與遴選》項目總結報告中；《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：每位社會公民應該具備的基本素養之一是數學素養。基于學界對核心素養的定義，本文將核心素養定義為：個人必備的品格與能力，以適應終身發展和社會發展所需，是個人發展過程中不可或缺的素養。數學學科核心素養的維度包括數學語言能力、數學學習能力、數學思維品質與數學文化品格。

一、科學優化小學數學繪本教學的課堂環境

雖然在小學數學課堂中，教師基于核心素養采用繪本教學模式向學生施教，但有些小學生還是不能熟練地掌握數學內容中的難重點知識。分析其因，一方面，小學數學與其他學科不同，要求學生具有較強的邏輯思維能力、學習能力以及想象力；另一方面，在小學數學繪本教學課堂中，課堂氣氛較低沉，學生在課堂中無法集中注意力，所以不能熟練掌握重難點知識。

例如，蘇教版小學數學二年級下冊《時、分、秒》這一課的課程目標是讓學生認識時間、記錄時間以及使用時間。基于核心素養，教師可運用繪本教學模式，科學優化課堂氛圍。首先，在講“時、分、秒”故事之前，教師可將課前準備好的手表、掛鐘、計時器、秒表等工具讓學生觀察，然后按照順序介紹工具，學生看到實物教學工具就會快速融入課堂環境，認真聽講，無形之中就會學會按照順序介紹物品這一內容；其次，在講“時、分、秒”故事時，可將教學工具依次傳遞，讓學生們感受實物，在傳遞的過程中，學生會小心翼翼，珍惜物品，進而提升學生的文化品格；最后，當講完“時、分、秒”故事后，教師可邀請學生講自己與時間的故事，學生就會與教師以及其他學生分享自己與時間的故事，學生在分享故事時，語言表達能力得到有效訓練，而傾聽者學會了認真聽講，從而有效實踐了小學數學核心素養視角下繪本教學。

二、精準設置小學數學繪本教學的教學提問

通常而言，在小學數學繪本教學過程中，大部分教師都會依據數學繪本故事向學生提問，以提問的方式激發學生的學習興趣[2]。當下，為落實核心素養的教育目標，教師在提問時需要注意“課前、課中、課后”的提問方式。

例如，講授“時、分、秒”的知識時，在正式講“時、分、秒”故事之前，教師可以提問：“同學們每天幾點起床，幾點上課，幾點放學呢？同學們知不知道我們這節課的時間有多長？”學生們得到啟發后，會將數學知識與生活實際聯系起來，會思考自己幾點起床或思考時間是什么，如此便吸引了學生們的注意力，強化了學生對時間的認知，讓學生意識到生活中也有數學知識的存在，增強學生對數學學科的情感。課中在講“時、分、秒”故事時，可根據故事內容向學生提問，如故事是依據課本上的思維導圖內容編撰的，那么教師可以提問：“同學們知道房間里的時鐘是幾點嗎？同學們是幾點回到家里的？”等，學生就會依據教師講的故事與圖片中的信息尋找答案。講解完“時、分、秒”的故事后，教師可以提問：“這個故事中都有哪些數學知識呢？”學生會快速從故事中尋找答案，這不僅訓練了學生的思維能力，而且使學生的學習能力以及思維品質得到有效提升，從而達到基于小學數學核心素養視角下繪本教學的目標。

三、適宜揭示小學數學繪本教學的文化元素

小學數學繪本教學模式是以講故事的形式將知識點傳授給學生，在傳授知識點的同時，也將故事中的文化元素、故事情感以及故事內蘊等一起傳授給學生。但如果教師僅僅只是講“故事”，小學階段的學生是不會主動去體會故事中的文化、情感以及內蘊等的。因此，在基于核心素養下小學數學繪本教學課堂中，教師應該適宜揭示繪本故事中的文化元素。

例如，講授蘇教版小學數學五年級下冊《圓》中的圓周率知識點時，教師可采用繪本教學方式向學生講解與圓周率發展歷程相關的故事，如我國西漢末年劉歆算出圓周率為3.157，東漢時期張衡算出圓周率為3.1622，劉徽與割圓術，祖沖之將圓周率精確到小數點后七位；在國外，1573年德國的數學家求出了圓周率，并用分數表示355/133……故事。然后教師適宜揭示故事中的文化，如圓周率是我國古代人民的智慧結晶，要弘揚我國優秀傳統文化；圓周率在今天雖然只是一個數值，但是這個數值是經過許多人艱苦計算得出的。如此，學生在聽了圓周率的故事后，通過教師的啟發，除了能學習到我國優秀的傳統文化外，還能增添課外知識，從而增加對圓周率的興趣，提高學生學習的主動性。另外，教師還可以將我國文化與國外文化進行對比，通過對比可以讓學生了解到國內外文化的差異，并讓學生以正確的價值觀看待這種文化差異，為學生全面發展奠定良好的基礎。

四、合理建造小學數學繪本教學的學習支架

在小學數學核心素養下的繪本教學課堂中，學習支架的把握能促使繪本教學模式充分發揮作用，即能落實核心素養教育目的。因此，在設計教案時，教師需要深入了解數學課本內容，尋找相關資料，確定最好的繪本故事，并挖掘出故事中的人文內涵與智性因素，合理建造小學數學繪本教學的學習支架。

以教授《圓》中的圓周率知識為例，教師在設計教學方案時，基于“行成于思”和“思源于疑”的道理，通過互聯網、圖書館等平臺查閱了與圓周率相關的故事、文化、視頻，并挖掘出了故事中的人文內涵，如祖沖之與圓周率的故事中，體現了我國古代勞動人民不怕困難、勤奮好學、苦于鉆研的精神品質，是學生們學習的榜樣。依據故事情節設置問題，并且所設置的每一個問題，都必須有存在的意義。另外，選擇好與“圓”相關的故事后，教師必須設計課堂流程，如所設置的問題在什么時候提出最有價值，采取怎樣的措施才能使課堂環境變得優質等，總之，每一個細節都需要提前設計好。為學生構建繪本故事認知支架，通過認知支架，可逐步提高學生的思維水平，培養學生的發散性思維與邏輯思維能力，從而在小學數學繪本教學課堂中實現知識教學和人文教育的統一。

結 語

綜上所言，在小學數學繪本教學課堂中，教師應做到科學優化課堂氛圍、精準設置教學提問、適宜揭示文化元素以及合理建造學習支架等，并在基于核心素養的小學數學繪本教學課堂中，結合時代發展不斷探索研究新的教學方式，以促進素質教育與我國基礎教育改革事業的發展。