關于提高小學數學計算教學有效性的探討

田 進

（甘肅省慶陽市鎮原縣方山鄉小方小學，甘肅 慶陽 744508）

一、注重情境教學

小學階段的數學教學是為以后的學習奠定基礎的，所以一定要進行有效的教學讓學生的知識掌握能力和計算能力得到提高。情景教學的運用就可以幫助教師更好的進行計算教學，激發學生的學習興趣。因為興趣其實是最好的老師，而小學生有本身具有獨特的好奇心和求知欲，在教學中合理的融入一些情景教學就可以很大程度的激發學生的好奇心學習熱情，學生在課堂上就能緊跟教師的步伐，積極參與到課堂學習的氛圍中，幫助教師進行教學活動的開展。讓學生對知識的理解不僅僅只局限于課本，還能在生活中感受到數學的作用。例如，教師在講解一個應用題時可以這樣進行假設：“小明和媽媽一起到公園玩，買了一張兒童票和一張成人票，兒童票單價15元，成人票單價30元，還買了10元飲料，請同學們計算一下一共花費了多少錢？”這樣的計算問題對于學生而言是比較生活化的，因為每個學生幾乎都在生活中體驗過這樣的場景，所以在解決這個問題上就能夠比較輕松，同時學生在解答的過程中也能夠感受到數學在生活中發揮的作用，就能在練習中有意識的去提高自己的計算能力。教師在課堂上課后練習中也要把學生的計算能力作為重點，在課前就要準備好自己的教學計劃，適當的進行一些生活情景的教學模式，讓學生更加積極的參與到課堂，營造良好的學習氛圍，增強課堂的感染力和教學效果。

二、靈活應用算理

數學的知識點和一些計算問題大多數都是比較抽象的，而小學生的認知能力和理解能力都是有限的，所以教師在進行一些問題的講解和分析時就要善于把抽象的問題具體化，把抽象的問題通過直觀的方式表現出來，學生就更容易接受。例如，學生在課本里遇到的應用題，同學們要去公園里秋游，要集體坐車過去，一輛車可以坐8名同學，班上一共40名同學，請問一共需要幾輛車？對于還沒有學習乘除法的學生而言，這個問題會比較抽象。所以教師在講解時可以根據學生的實際學習情況把問題具象化呈現給學生，可以抽40個學生，讓學生8個人為一組，自然而然的學生就可以看到最終的答案了。讓學生在這樣的具象化的學習中，明白計算法則，等以后在遇到類似的問題時，就可以更加輕松的進行解答了。所以教師在讓學生進行數學計算時，并不一定要學生算對最后的答案，讓學生靈活的掌握計算的算理才是最重要的。

三、引導錯題分析

其實學生在鍛煉自己的計算能力的就要不斷進行實踐，對自己的學習能力知識掌握能力進行檢驗，在不斷地去接觸各種題目練習自己的計算能力。因為小學生在數學方面掌握能力欠缺，不夠細心，所以就容易在計算方面犯一些錯誤，但是這些錯誤不因該被忽視，學生老師都應該重視起來。教師在教學時要及時引導學生的錯題分析，讓學生對課堂上的知識內容及時進行鞏固，對學生經常犯的一些錯誤及時進行集中，對錯題進行分析，研究總結出方法去解決這些問題讓學生更好的進行消化和理解，防止學生在下一次遇到同樣的題目時再犯錯。小學數學教師也要注重學生的細節問題，在平時的練習中就給學生們灌輸卷面整潔、做題要細心的思想，讓學生養成細心做題的好習慣，這樣也能夠有效降低學生的犯錯率，促進學生學習成績和學習能力的提高。

四、養成良好習慣

小學數學教師要想讓學生的計算能力得到有效的提高，就要在平時的計算練習中培養學生的良好習慣。其實很多學生在課堂上跟著教師的步伐，都理解了教師講授的計算法則和算理，只是在真正自己獨立進行計算時，因為粗心大意或者注意力不集中導致計算出錯。所以教師要認識到這一問題并且用好的方法解決，讓學生養成一個良好的習慣是每一個教師義不容辭的責任。要讓學生在計算時的犯錯率降低，就要從學生的主觀意識出發。教師對學生進行計算時要嚴格把關，教導學生一定要認真審題，注意力集中去看準確每一個數字和運算符號，在腦海中思考好計算方法，在下筆進行運算，才能有效的減少錯誤的發生，計算的正確率也才能得到提高。

總結：

綜上所述，要讓學生在今后的數學學習中發展的更好，小學階段的數學計算能力一定不可忽視，所以在數學課堂上，教師一定要致力于鍛煉學生的計算能力，讓學生掌握好扎實的計算法則和算理。激發學生的學習興趣，讓學生自己在實踐中獲得計算的規律，得到真正的提高。