借助多媒體平臺 助力科學探究與交流

朱正旗

（江蘇省揚州市江都區小紀鎮高徐小學，江蘇揚州 225248）

引 言

科學是解密世界的工具，對自然科學的學習和探究是小學生的必修課程。小學科學的教學要求是學生們通過對自然科學的學習，掌握一些淺顯的科學知識，并能夠將這些知識運用到日常生活中，解釋一些常見的生活現象。在此過程中，多媒體課件扮演了非常重要的角色，通過多媒體形象展示等功能，學生們能夠清晰明了地認識到知識的本質。本文結合多媒體教學策略，從展示現象、觀察對比、圖表解答以及多向交流四個方面入手，討論多媒體對小學科學課程開展的益處。

一、展示現象，提出猜測假設

針對現象提出合理的猜想是開展實驗探究的前提條件，同樣也是學生學好自然科學的必然要求。而對現象的細致觀察則是提出假設的前提，因此，在小學科學的教學中，教師應運用多媒體的動態展示功能，展示生活中常見的科學現象，然后結合現象引導學生們提出猜測假設，并在此基礎上帶領學生們層層深入地驗證猜測假設，掌握科學知識。

比如，在為學生們講解小學科學中《照鏡子》這部分內容的時候，筆者就采用了多媒體展示的方式為學生們引入新課學習。首先，筆者利用多媒體展示日常生活中我們照鏡子的這種行為，因為學生們對這一行為非常熟悉，所以筆者并沒有過多的解釋；然后，筆者又利用多媒體展示了一組平面鏡反射太陽光的視頻，這個游戲同樣也是學生們生活中常玩的游戲；最后，結合所展示的視頻，筆者要求學生們通過觀察視頻，解釋為什么光線能轉彎。為了幫助學生們更好地理解，筆者事先準備了鏡子，讓學生們通過實驗的方法更具體地感受這一現象。學生們通過對視頻的觀察以及動手操作，提出了相對合理的猜測：“鏡子能夠反光。”基于學生的這一猜測，筆者為學生們引入了反射的概念，并結合學生們的實驗進行了系統的講解，以此來驗證學生們的猜想與假設。

由此可見，采用展示現象、提出猜測假設的方式開展小學科學教學，不僅能夠有效地提高學生的思維深度，同時還能培養學生的科學思維，引導學生能夠通過觀察現象提出合理猜想，并用科學的思維去解決生活中的一些現象，培養其善于探究的科學精神[1]。

二、觀察對比，解釋實驗結果

對比法是教學中常用的一種方法，采用對比的方式對兩種極易混淆的概念進行區分和學習，會使得兩個相似概念中的異同點清晰明了，這也極大地簡化了學生們對知識的掌握過程，進而使得教學效率最大化[2]。因此，在小學科學的教學過程中，教師可以借助多媒體課件為學生們展示易混淆的知識，引導學生通過觀察對比，了解實驗原理。

比如，筆者在為學生們講解小學科學中《鐵釘生銹了》這一課時，雖然鐵釘生銹是生活中常見的一種現象，但是對于鐵釘生銹這種化學變化以及水的汽化這種物理變化學生們并不理解，為了讓學生們清晰地分辨物理變化和化學變化，筆者采用了觀察對比的方式講授這一部分的內容。首先，筆者利用多媒體系統地展示了鐵釘生銹的過程和水的三態變化過程。隨后，筆者將這兩種變化采用對比的方式列出來，如水的三態變化過程中的狀態變化與鐵的生銹過程中鐵的物質的變化對比等。從一一的對比中，學生們非常清晰地認識到物理變化和化學變化的區別。最后，學生們的腦海中有了一定的認識后，筆者又系統地為學生們講解了物理變化和化學變化的相關知識，使學生們能夠根據筆者講解的知識去解釋生活中的一些現象，并且能判斷出這些現象是物理變化還是化學變化，如在加油站能夠聞到汽油的味道是一種物理變化，蠟燭燃燒是一種化學變化等。

細致入微的觀察是小學生學好自然科學的首要條件，而在細致觀察的基礎上對所學內容進行歸納總結也能夠有效地培養學生的科學精神，二者相輔相成，共同成就了學生的成長。

三、應用圖表，分析收集數據

在小學科學的學習中，任何事物都有其數量特征，通過數據描述可以更加直白地揭示事物的發展變化規律。而在收集了大量的數據之后，就需要教師將科學探究中最有價值的數據進行分析并得出結論。因此，在實際的數據分析整理中，教師要學會借助多媒體平臺，利用多媒體技術中的功能，直觀明了地為學生呈現數據的整理與分析，并為學生們揭示科學規律。

比如，在給學生們講解小學科學中的“白天和黑夜”這一單元的內容時，筆者先是帶領學生們收集了白天太陽的東升西落、晝夜的更替變化、影子的長短變化、月亮的圓缺變化以及因晝夜變化而引起的動植物的變化等數據。收集好這些數據后，筆者引導學生們利用多媒體技術中的word將這些數據整理好并制成表格。但是表格并不能呈現出晝夜變化中其他各事物的變化情況，因此筆者又將表格轉化成了折線圖、柱狀圖、餅圖等各種適合展現變化規律的示意圖，并引導學生們通過觀察統計圖總結其變化規律。通過筆者所呈現的示意圖，學生們直觀地認識了晝夜更替引起的月亮、影子、太陽及動植物的變化規律。

因此，在實際教學中借助多媒體平臺繪制圖表，不僅能夠提高學生們靈活應用多媒體技術的能力，而且還能夠引導學生們養成實事求是的科學態度，從而培養學生養成嚴謹的科學態度，提升學生的科學素養。

四、多向交流，提出中肯建議

在小學科學的教學過程中，結合教學內容培養學生交流與合作的習慣至關重要[3]。交流與合作不僅僅是小學科學課程中對學生能力的一種要求，在其他各科學習中同樣至關重要。為了使學生擁有良好的合作交流能力，教師應結合多元的評估方式，引導學生在探究學習的過程中約束和完善自己的行為，并對他們的行為進行評估，進而給予中肯的建議，在確保課堂效率的同時提升學生的科學素養。

比如，在為學生們講解小學科學中“聲音的傳播”這部分內容的時候，筆者首先為學生們講解了這部分的理論知識，并引導學生認識振動與聲音的傳播之間的關系。隨后筆者要求學生們以小組為單位自行設計實驗：探究不同介質下聲音傳播的強弱。了解到要求之后，學生們通過查找資料、交流溝通等方式，制定了自己組內的實驗探究方案。有的小組利用鋼管、木板和空氣作為不同的介質進行了實驗探究；也有的小組用課桌、門窗、書本等做工具進行探究。學生們完成自己的實驗之后，筆者要求學生們對每個小組的實驗進行評價，并提出自己的建議。經過討論之后學生們選出了自認為最優秀的小組，同時學生們也提出了自己的建議：不同的介質應該是指固體、液體和氣體，而有的小組選擇的物品都是一個性質的，不能體現實驗結論。完成實驗與評價之后，學生們對自己組內的實驗策略進行了反思與改進。

由此可見，采用多向交流的方式不僅能夠有效地提高學生的課堂參與度，確保課堂教學的高效率開展，同時還能有效地完善學生的自我認知能力，促使學生學會從多角度分析問題，從而有效地培養學生的交流合作意識。

結 語

總而言之，在小學科學的教學中借助多媒體構建生動精彩的課堂，對維持學生的探究興趣非常有效，同時學生們還能在多媒體展示的基礎上系統地掌握科學知識，并在掌握知識和運用知識的基礎上提升科學探究能力。