小學語文教學中情感教育的實施策略研究

拉馬木呷

（四川省涼山州普格縣文坪鄉中心校，四川 涼山 615300）

小學義務教育階段是小學生語言行為習慣養成，以及人生觀、思想觀和價值觀形成的重要時期，小學語文作為最為重要的基礎學科，不僅要促進學生學習成績及語文綜合素養全面提升，更要在語文教學中良好實現情感教育實效，滿足新時期素質教育教學要求。

一、當前小學語文教學現狀

（一）教師教學方式傳統單調

部分語文教師依然沿襲著傳統單調的教學方式，在課堂上一味照本宣科式灌輸教學，使學生缺乏語文學習興趣，影響學生學習成績及語文綜合素養提高，不利于實現語文教學實效。

（二）教學中與學生缺乏交流互動

很多教師在課堂教學中，只依照個人教案設計、課堂節奏來開展教學，忽視與學生進行交流互動活動，這樣的教學形式無法有效的了知學生對知識理解接受程度，課堂氛圍呆板，無法實現良好教學實效[1]。

二、小學語文教學中情感教育具體實施策略探究

（一）應用多媒體播放，提升情感教育實效

教師在語文教學中，可以應用多媒體播放形式，促進提升情感教育實效，例如，在講解《狼牙山五壯士》這一課節時，就可以通過多媒體播放，激發學生強烈情感共鳴，實現情感教學實效。首先，教師引領學生進行課文誦讀，幫助學生加深課文印象，緊接著，要求學生自行閱讀課文，并對課文內容和作者表達意圖有深刻認識理解，待學生閱讀完畢后，教師開始播放課前預選的視頻影像，觀看過程中，有的學生激動的攥緊了拳頭，有的眼圈紅了，還有的緊緊的盯著視頻，強烈的情感共鳴使他們情緒高昂、激動，通過多媒體形式引發情感教學，不僅可以使學生更好掌握課堂內容，更激發了學生強烈的愛國主義、民族情懷，實現了語文情感教育實效[2]。

（二）結合教材內容，構建情感教育情境

教師通過結合教材內容構建情感教育課堂情境，不僅可以提升學生語文綜合素養，更能實現語文情感教育實效。例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節時，就可以通過結合教材內容構建情感教育課堂情境，首先，教師將課前準備好的一些發生地震災害時的實例圖片懸掛在講臺前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等等真實圖片，以此喚起學生與課文中人物的強烈情感共鳴，隨后，教師引領學生進行了一遍課文誦讀，并要求學生再自行深度閱讀課文，同時在閱讀過程中帶著情感去了解文中主要講述內容以及深刻感受父親對于兒子的堅定父愛、兒子對于父親無比的信任，在閱讀結束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內容，這種情緒也深深感染著學生，教師講到：“同學們，大家對課文內容有了詳盡了解認知，文中這場地震是在1994年美國洛杉磯發生的，總計有約30萬人在不到四分鐘的時間里受到了各種程度的身心傷害，但是在地震發生后，也涌現了一對父與子之間最讓人感動的堅定父子之情”。伴隨著教師飽含情感的課文講解以及課堂情境，使學生們深刻的體會到地震災害前人們的無助以及災害爆發時最平凡又偉大的父子之情，課堂尾聲，教師給學生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務，讓學生去體會挖掘實際生活中那些平凡又偉大的愛，更好的促進思想品德教育實效，教師通過結合課文內容構建對應情感情境，不僅提升學生語文綜合素養，更能實現語文情感教育實效。

（三）開展角色扮演，促進情感教學實效

教師在教學活動中，通過角色扮演形式充分促進語文情感教學實效。首先，教師分別選取了5位同學扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我’的角色，并將課前準備好的帶殼花生分發給了他們，隨后，引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容，學生閱讀結束后，角色扮演環節開始啦，學生們進行角色扮演時，認真觀察著手里的花生，完全投入到了角色情感世界中，良好演繹了課文內容。通過這種角色扮演教學形式，學生了解到花生諸多好處，更意識到不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人，提升學生學習興趣和語文綜合素養，實現了良好的情感教育實效。

結束語：

綜上所述，本文主要結合當前小學語文教學現狀，制定實施了小學語文教學中情感教育具體策略探究。新時期形勢下，教師要積極創新教學理念，充分結合語文教材內容，通過多元化教學模式來實施情感教育，從而激發學生學習熱情及課堂參與度，促進學生語文綜合素養提升，滿足新時期素質教育需求，實現良好情感教育實效。