構建小學英語的大課堂學習
——小學中高年級主題教學范式的研究

張 蘋

（北京市朝陽師范學校附屬小學，北京 000028）

引 言

《中國學生發展核心素養》提出以立德樹人為根本任務，以培養“全面發展的人”為核心[1]。英語學科核心素養是這樣要求的：語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格。面對這樣的要求，需要教師以學生為本進行教學設計，并通過教學實踐培養學生的能力，從而促進學生的全面發展。但是目前小學英語教學（尤其是中高年級）的現狀卻并不樂觀。

一、目前小學英語教學的現狀

（一）碎片化的英語教與學

在英語的教與學中，同一話題散落在學生的學習過程中，學生完成知識構建需要至少一年的時間，這不利于學生記憶知識[2]。

（二）學生的學習效率低下

筆者觀察到，部分學生主動學習的意識弱，表現為：（1）沉默、安靜地學習；（2）作業完成情況不好。學生對英語學習缺乏興趣，不利于學生英語學科素養的形成。

（三）教師的教學照本宣科

理論學習與教學實踐的反差，迫使教師尋找一種既能激發自身熱情和學生的興趣，又能提高教與學質量的方法，以達到促進學生形成核心素養的目的。

二、小學中高年級英語主題教學范式教學框架

針對教材內容進行主題整合式的英語教學。貫徹“大課堂”理念，構建《核心素養》中要求的生命課堂，讓教師與學生之間進行有意義的教與學。經過幾年的不斷探索與實踐，初步形成了“小學中高年級英語主題教學范式教學框架”。教師把英語的主題學習看成主題學習大課堂，并在這些主題學習過程中鍛煉學生的學習能力。

（一）主題教學范式的概念界定

小學英語主題教學范式是指基于京版小學英語教材，以單元教學內容為主題，通過課堂教學與課后延伸活動的路徑。

（二）主題教學范式的特點

第一，結合主題優化碎片內容，呈現主題模塊，在深度與廣度上進行整合及拓展。

第二，凸顯教師主導、學生主體的課堂教學角色定位。

第三，被動接受式學習轉變為主動獲取式學習。

（三）主題教學范式的四個模塊

主題教學范式分為主題詞句、主題文本、主題閱讀和主題實踐四個模塊。在這四個模塊中，學生進行不同單元內容的學習，針對不同的教學內容進行不同維度的學習。

1.主題詞句：進入主題學習情境

通過游戲等方式學習主題詞匯，并在簡短的小對話中感受這些詞匯的運用方式。

2.主題文本：從不同角度了解主題使用的具體情景

第一課時，按照聽說讀寫的方式學習文本內容；第二課時，利用Jigsaw reading 的方法對文本進行學習。

3.主題閱讀：深入學習主題內容，擴展主題范圍，獲取有效主題信息

根據主題內容進行深入或擴展閱讀，了解知識的同時，獲取更加豐富的主題信息，梳理主題的思維方向，如完成思維導圖、手抄報等。

4.主題實踐：運用所學主題知識進行個性化創作與實踐

（1）自主創作。學生根據學習內容獲取有效信息，創作個性化的主題作品，運用課內外的知識，自主創作小劇本或演講稿。

（2）情景模擬。學生在課堂上表演自己創作的短劇或演講，學生需要呈現作品的思維導圖，制作PPT，同學之間的相互配合，可以促進學生達到核心素養中“培養全面發展的人”的要求。

（3）生活實踐。根據主題把活動延伸到生活中去“用”，即需要在實際生活中選取符合主題的地點進行實景拍攝或完成紙質版資料。

三、總結研究效果，物化研究成果

（一）梳理教學內容，明確主題分布

小學英語主題教學范式根據課標的教學要求，基于京版小學英語教材，以單元教學內容為單位，有效整合、拓展了主題教學的內容。

（二）簡潔教學設計，提供教學助手

主題式教學是根據課標對教師教學的要求進行教學設計。教師的教學實踐要在了解學生實際認知情況的基礎上進行設計，在教學設計中根據學情制訂教學目標，設計教學活動。

教學過程簡單易操作。教學過程分為三個板塊：情景化導入、興趣化學習、生活化拓展。在這些版塊中以學生的活動設計為主要內容。

（三）主題學習手冊，助力學生學習

為了幫助學生鞏固主題學習的基礎知識，拓展主題學習的深度和廣度，豐富主題學習的層次，我們設計了學生的主題學習手冊。學生學習手冊分為主題詞匯、應用句型、關鍵詞應用、主題閱讀等不同部分。

四、實施效果與反思

（一）研究效果

1.有效地整合與拓展教材，梳理教學資源

現有教材的碎片化編排不利于學生對英語知識的系統掌握。主題式整合教材后，學生的記憶由碎片化變為模塊化記憶，有利于學生深刻記憶所學的知識。

2.個性化學習任務，促進學生學習能力的全面提升

（1）思維導圖成為主題閱讀與創作的助手。當思維導圖成為一種學習策略，學生便能自覺運用它，使它成為一種學習工具。

（2）主題閱讀擴大了閱讀量（課內外自主閱讀）。由于要根據活動的主題進行閱讀，學生要根據自己的思維梳理、設想有目的地進行資源閱讀和整理。

（3）劇本創作鍛煉寫作能力。學生會把自己在閱讀中獲取的信息運用到劇本創作中。他們根據自己的閱讀內容，整合話題和語言，形成一個個有趣的英語劇本。

（4）英語主題教學外化實際獲得。情境模擬和情境實踐搭建平臺能夠讓英語“用”起來。在課堂上教師以組為單位進行情境模擬，學生進行互動交流，課堂上生成的內容在后期的學習中成為新的學習資源。在主題實踐模塊中，學生把自主創作的內容運用到生活中，真正實現英語學習的工具性。

（5）減輕家長對英語學習輔導的壓力。英語學習在主題教學范式的幫助下成了學生自己的事情，學生主動地獲取英語知識，自主擴大學習的范圍和深度。家長則從催促、督促孩子的英語學習中得到了解放。

3.開放性主題教學設計，促進教師的專業發展

隨著主題教學的展開，教師缺乏創造性地使用教材的情況得以改善，開始主動思考課堂教學方法，學習教學理論。而且教師參與教研活動的積極性也提高了。

（二）研究反思

通過研究與實踐，英語主題教學范式目前已經形成，但這一教學范式還需要進一步完善。

首先，研究教師的理論水平以及研究能力還有待提高；其次，下一個階段主題教學范式還需要在理論層面上不斷提升，不斷積累物化實踐成果，不斷豐富范式內涵。

結 語

無論是《義務教育英語課程標準（2011年版）》還是《學生發展的核心素養》都在強調，教師應為學生綜合素養的提高和發展設計符合他們年齡和心理特點的“學案”。主題教學就是符合上述要求的教學方式。構建英語學習大課堂，隨著主題教學范式的廣泛應用，教師與學生的英語學習將會具有越來越多的意義，英語主題教學方法能夠幫助學生實現“樂學”，幫助教師實現“樂教”。