調整預設促進生成 讓語文課堂更精彩

邱麗春

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學，福建泉州 362000）

引 言

小學語文新課程標準明確規(guī)定，要積極推進獨立、合作、探究的學習方法[1]。因此，在新課程理念下的語文課堂中，筆者經(jīng)常安排學生進行小組合作與交流，并在這一過程中不斷調整教學預設，加強引導，對學生的學習與思考產(chǎn)生了很大的促進作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)“亮點”

在討論和交流的過程中，學生的想象力豐富、思維活躍，許多學生經(jīng)常利用他們已有的知識提出一些非常有見地的觀點，教師也難以預料到他們回答問題的各種可能。這個時候，教師應該善于抓住這些“亮點”，并及時地調整預設，使課堂更加精彩。

例如，筆者在一次區(qū)級公開課中教學《獵人海力布》這篇課文時，講到最后一句“據(jù)說，現(xiàn)在還能找到那塊叫‘海力布’的石頭呢”，突然有位學生提出疑問：“老師，大山都崩塌了，怎么還有可能找到那塊叫‘海力布’的石頭呢?”學生這一問，可真把筆者給問住了，這可是筆者備課時完全沒有預設到的呀。但筆者馬上就冷靜下來，把這個問題拋給了學生：“有誰愿意幫助這位同學解決這個疑惑嗎？”這個問題一拋出來，學生的積極性就馬上被調動起來，紛紛舉手發(fā)言：

生1：可能那塊叫“海力布”的石頭很重，沒有崩塌。

生1 回答完，馬上有學生提出不同看法。

生2：我不同意剛才這位同學的看法，山都崩塌了，一塊石頭難道會比山還重嗎?

生3：這不可能，石頭那么重，而且人們又搬得那么匆忙，怎么可能把它拉走呢?

這時，筆者適時地加以引導：“剛才幾位同學都說得很好，但確實有點不符合實際情況，同學們可以從文章的體裁和作者所要表達的思想感情出發(fā)進行思考。”學生受到了啟發(fā)，立即又有人要發(fā)表觀點了。

生4：這是一篇民間故事，故事的情節(jié)有的是虛構的，但從這句話可以看出人們對海力布的愛戴，能看出海力布永遠活在人們的心中。

生5：也有可能因為人們愛戴海力布，在重返家園時，給他重塑了雕像，現(xiàn)在看到的海力布的石頭，可能就是人們后來給他重塑的雕像。

學生通過交流，深化了對文本的理解以及對作者所要表達的思想感情的體悟。

二、及時挖掘“誤點”

由于學生的認知存在差異，在課堂教學中，學生因為理解上的偏差，有時會有錯誤的想法。在教學中，教師應該敢于探究學生的這些“錯誤”并及時調整預設，使課堂更加精彩。

例如，筆者在教學《筆者的伯父魯迅先生》一課時，讓學生聯(lián)系上下文理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思。

師：哪位同學愿意把自己的理解說出來同大家分享呢？

生1：魯迅先生之所以會碰壁，是因為他經(jīng)常走夜路，而且當時又沒有路燈……

（“嘩——”全班同學哄堂大笑。）

生2（壞笑著插嘴）：老師，魯迅先生經(jīng)常碰壁，是不是他視力不好呀？

（一時間，全班同學笑得更厲害了，剛才回答問題的學生滿臉通紅，站在那兒手足無措。）

教師示意學生靜下來后，引導學生思考道：“‘碰壁’可以簡單地理解為‘碰到墻壁’嗎？它還有什么引申義？魯迅先生說的‘四周黑洞洞的’是指天黑沒有路燈嗎？同學們可以結合教師上節(jié)課介紹的當時的社會背景進行理解。”學生經(jīng)過激烈的討論，紛紛發(fā)表了自己的見解。

生3：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是指當時的社會非常黑暗，魯迅先生在與反對派斗爭時受到的挫折和迫害。

……

學生回答完后，教師進行了總結：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”采用了反問和比喻的手法，寫出了當時社會的黑暗，以及魯迅先生在與反對派斗爭時受到的挫折和迫害。表現(xiàn)了魯迅先生對反對派統(tǒng)治的憎恨和頑強斗爭的革命精神，這也是魯迅先生受到那么多人愛戴的原因。

這樣就使原本一個錯誤的回答演繹成了學生感悟作者思想感情的資源。

三、順應思維“分歧”

在課堂教學中，由于學生的認知規(guī)律和個性差異，總會有一些獨特的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維，有的新穎奇特，有的則古怪荒謬。這時，教師要隨機應變，順應學生思維的分歧及時調整預設，讓課堂更加精彩。

例如，筆者在教學《唯一的聽眾》一課時，學完文章需要進行總結，筆者提出了這樣一個問題：“你覺得文中的老婦人是個怎樣的人？”學生思考后紛紛舉起了小手，踴躍地發(fā)表自己的見解。

生1：這個老婦人是個慈祥的老人。

生2：這個老婦人是個懂得關愛、幫助年輕人的人。

聽了學生的這些回答后，筆者剛準備要進行總結，這時，下面突然傳來一個聲音：“這個老婦人是個不誠實的人。”聽到這個聲音，很多同學都笑了起來，筆者也心里一震，略微遲疑地請那位學生說說這樣認為的理由。

生3：這位老婦人明明聽得見，卻騙說她“耳朵聾了”，這就是不誠實的表現(xiàn)。

這時，筆者就引導學生小組討論：老婦人為什么要說謊呢？學生經(jīng)過激烈的討論后，紛紛發(fā)表自己的見解。

生4：這是美麗的謊言，是為了保護“我”的自尊心。

生5：老婦人是個善解人意懂得孩子心理的人。“我”就是怕自己的琴聲太難聽而被嘲笑，才躲進小樹林里練琴的。如果“我”知道老婦人是小提琴家，而且又聽得見，就不敢再去林中練琴了。

……

在學生充分發(fā)表了見解后，文章所要表達的思想感情也就不言而喻了，學生已然深刻地感受到了老婦人愛護年輕人、樂于培養(yǎng)年輕人的美好品質。

四、巧妙利用“尷尬”，及時調整預設

課堂教學是開放的、多向的信息交流活動。在開放的、多元的課堂教學中，師生都處于多元變動之中。筆者在一次送教下鄉(xiāng)活動中，執(zhí)教過語文六年級的一首古詩《十五從軍征》。因聽課的教師比較多，剛上課時筆者有點緊張，在教學第一句詩句“十五從軍征，八十始得歸”寫板書“征和歸”時，筆者把“歸”寫成了“規(guī)”。這時，下面的學生就在竊竊私語，有的在偷偷地笑，有的干脆直接大聲喊出來：“教師，‘歸’字寫錯了。”筆者一看板書，愣了一下，但馬上就鎮(zhèn)定了下來，微笑地對學生說：“同學們真認真，觀察得真仔細，是教師不小心寫錯了。教師剛才在寫板書時，頭腦一直在想著一個問題，是什么原因造成這位老兵‘十五從軍征，八十始得歸’呢？是封建社會關于服兵役的規(guī)定。而且，‘規(guī)’與‘歸’又是同音字，所以就把‘歸’錯寫成‘規(guī)’了。那么，同學們，你們了解封建社會的兵役規(guī)定嗎？”。這樣就很自然地化解了尷尬，又順理成章地過渡到了下面要講的內容——介紹古代兵役制度。

結 語

在課堂中，面對偶發(fā)事件，教師感到尷尬是很正常的。教師選擇逃避或強制都是不明智的，而應充分發(fā)揮自己的教學智慧，將“尷尬”事件彌合在教學活動中，進入天衣無縫的妙境，使課堂出現(xiàn)無法預約的精彩，從而取得意想不到的效果[2]。