小學作文分層教學探究

黃華麗

（福建省晉江市東石鎮金山小學，福建晉江 362200）

引 言

筆者認為，教師要從根本上把握小學作文教學的要點、難點，對不在同一層次、不在同一水平的學生進行有效指導，這就是孔子所說的因材施教。蘇聯教育家巴班斯基認為：教學形式的最優化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合[1]。開展作文分層教學可以實現“長善救失”，尊重學生的愛好和興趣，積極引導，真正做到因生而異、因材施教。

何謂作文分層教學法？它指在小學作文教學中，根據班級學生作文水平的差異，針對學生層次的不同而實施不同的訓練、不同的批改、不同的講評的教學方法。通過在作文教學實踐中對這一教學模式的不斷探究與反思，筆者發現，用分層教學法可以較為有效地解決作文教學中的一些難題。下面筆者結合個人平時的教學經驗談談如何通過分層教學提高學生的作文水平。

一、學生的分層——科學客觀

對學生進行分層是開展作文分層教學的基礎，必須慎重。此項工作應由教師獨立操作，力求做到科學客觀，哪位學生屬于哪個層次，教師不僅要心知肚明，還要進行相應的記錄，且信息不宜在班級里公開發布，同時還要向全體學生進行廣泛宣傳，詳細說明這種做法的優點所在。

筆者根據學生的寫作能力，將全班學生分成優秀、良好、合格、待進步四個層次，每個層次的學生為一個小組，各小組再選出一兩名組長協助教師組織教學。

根據能力分層后，教師還要制訂一個作文分層教學目標，該目標必須與四個層次學生的學習可能性相適應。按照因材施教的原則，分層作文教學應能使優秀層次的學生不斷超越自我，最終達到“一等”作文水平；良好層次的學生應能由“二等”向“一等”作文水平提升；合格層次的學生應能由“三等”向“二等”作文水平提高；待進步層次的學生則應由“四等、五等”向“三等”作文水平遞進。有針對性的分層教學目標才能使小學作文分層教學的開展有的放矢。教師在教學中為不同層次的學生設定了不同的目標要求，學生的寫作水平越高，對他們的要求就越高。例如，優秀層次的學生作文不達標，他們的作文即使遠遠超越其他層次學生的作文也不合格；而對于待進步層次學生的目標要求則適當降低，只要他們的作文符合目標要求，便可評為優秀。

二、訓練的分層——因材施教

在寫作專項訓練中，如刻畫人物的外貌、動作、心理活動以及角色之間的某段對話，或描寫某個景物、描述某個事物的側面等方面訓練都必須對不同層次的學生提出不同要求。

寫作水平優秀的學生，他們善于觀察生活，熟悉多種寫作方法，能準確把握文章中心，其作文內容生動、深刻、新穎，寫作速度快。教師應為這類學生指明發展方向，讓學生樹立“精益求精”的意識。優秀層次的學生作文每周應不少于一篇，課外附加的練筆應該根據個人情況而定。

寫作水平良好的學生正處于獨立寫作階段，能根據命題中心獨立寫作，思維敏捷，寫作速度相對較快。對此類學生的訓練，教師應要求學生寫的作文做到思想健康、內容豐實、中心明確、結構完整、語句通順、書寫整潔。教師要善于發現并表揚他們作文中的優點，并鼓勵學生揚長避短，提高寫作能力。良好層次的學生每周應寫一篇文章，課外練筆保證每周至少一次。

合格層次的學生正處在由半獨立寫作向獨立寫作的過渡階段，在他們的作文中仍可找到模仿的痕跡，因此教師應要求他們寫的作文做到思想健康、內容具體、中心清晰、條理清楚、語句通順、書寫清楚、格式正確、不寫錯別字、正確使用標點。同時教師要鼓勵他們提高自己的單項能力，進一步提高寫作速度，合格層次的學生每周應爭取寫一篇作文，片段練習應在兩次以上。

待進步層次的學生處于模仿寫作階段，他們往往從范文的取材、結構、內容和表達方式中借鑒，寫作速度較慢，有的學生甚至無法完成寫作。這個階段的訓練重點應是讓學生學會閱讀，在閱讀的過程中學寫讀書筆記，反復品讀文中的好詞好句，并進行摘抄積累，為充實寫作素材做準備。仿寫可由易到難、循序漸進，從片段向整篇文章過渡。這個層次的學生作文每兩周應不少于一篇，每周不少于兩篇閱讀筆記，同時可以根據自己的實際情況進行片段的寫作訓練。

三、批改的分層——培優扶差

新課標提出，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，在小學作文分層教學中，筆者采用了生生互批、師生互改的評價方法。

寫作水平優秀的學生作文可以同一層次的學生互相批改或自我修改為主；也可由優秀的學生組成“作文批改小組”，幫助教師批改其他層次學生的作文。教師可引導學生在生生互批時注意發現同學作品中的優點，進一步激發學生的寫作興趣。

良好層次的學生作文采用學生互改或自改，教師亦可有選擇地批改或面批。批改時重在鼓勵，增強他們的自信心，同時還要為他們指出作文的問題及修改方向。

合格層次的學生作文以教師批改為主，輔以學生“作文批改小組”批改。對于這類學生作品中的精彩之處，要及時給予充分的肯定，對于作文的問題要指出不足，提出修改方法。

待進步層次學生的作文要重點批改和給予幫助，鑒于這類學生水平有待提高，學生作文如能達到一兩項標準就可以給高分，以增強此類學生的寫作信心，同時教師還要善于發現、及時表揚學生的優點。

四、講評的分層——各得其所

講評作文這一環節如果開展順利，能使作文分層教學取得事半功倍的效果。在作文分層教學過程中，教師應對不同層次學生的每一次作文寫作情況了如指掌。在講評作文時，可以從不同層次學生的作品中選取若干篇比較典型的作文進行講解。

講評優秀層次的學生作品時，可以讓學生在全班同學面前大聲、有感情地朗讀自己的作品，而后讓“作文批改小組”進行講評，也可由教師啟發學生關注優秀作文的優點，如題目的擬定、材料的選擇等方面，教師應給予肯定和鼓勵，使優秀層次學生享受創作成功的喜悅，同時也為其他層次的學生提供學習的榜樣。朗讀良好層次學生的作品時，教師要在肯定該作品優點的基礎上，引導學生找出問題，而后讓學生暢所欲言，師生一起討論修改方案。講評合格層次學生的作品時，既要讓學生明白好在哪里，又要指出不足之處，讓這個層次的學生知道努力的方向。對于待進步層次的學生來說，可以由教師朗讀他們的作品，講評重在讓這一類的學生看到前進的方向。

結 語

總之，作文分層教學方式符合新課程改革的精神，它可以充分調動學生的寫作積極性，為每位學生的發展提供最有利的條件；同時還能有效地消除優等生“吃不飽”和待轉化生“吃不消”或“吃不下”的現象，從而達到“培優、促中、轉差”的教學目標，讓所有學生在原來寫作的基礎上更上一層樓，真正實現孔子的“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的終極教學目標。