淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

羅豐萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)安全小學(xué)，甘肅武威 73000）

引 言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。古詩教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于古詩教學(xué)之中，可以活躍課堂氛圍，使枯燥、乏味的知識變得更加有趣和生動。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。古詩具有晦澀以及難懂的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此他們對古詩的學(xué)習(xí)興趣不高。在利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用視頻、動畫、音頻以及圖片等為學(xué)生營造出生動、有趣的課堂氛圍，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其以更好的狀態(tài)進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文古詩教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師往往會采用“灌輸式”的教學(xué)方法，只注重向?qū)W生講授相關(guān)知識，使學(xué)生只能被動接受。這種“灌輸式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，久而久之，會使學(xué)生逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，生成厭學(xué)情緒，最終形成教師盲目講解，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中感受到古詩內(nèi)容的魅力。將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩教學(xué)之中，教師可以運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文古詩的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果。小學(xué)生年齡較小，很難在學(xué)習(xí)過程中長時間集中精神，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示出與教學(xué)相關(guān)的視頻、動畫、音頻或者圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地接觸到古詩的意境，拉近與古詩的距離，使晦澀、難懂的古詩更加生動和形象，進(jìn)而加深學(xué)生對古詩的印象和理解[2]。

例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示月夜的圖片或者視頻，學(xué)生通過直觀的觀察可以快速地進(jìn)入古詩的意境之中。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所見到的月夜景色與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣一來，學(xué)生可以更加深刻地體會到作者的思想感情。在接下來的教學(xué)過程中，教師還可以運(yùn)用多媒體播放《靜夜思》范讀音頻或者視頻，從而使學(xué)生感受到《靜夜思》的意境，幫助學(xué)生掌握這首古詩的朗讀節(jié)奏。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師可以針對古詩的某個詞句引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，幫助學(xué)生感受詩人所表達(dá)的思想感情，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以《靜夜思》為例，教師可以根據(jù)詩中的“疑”“舉頭”“低頭”等詞語展開教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生通過對“疑”“舉頭”“低頭”等詞語的分析來領(lǐng)會詩人的心境，最后再向?qū)W生講解這些詞語是為了更好地抒發(fā)作者在月夜思鄉(xiāng)的感情。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）采用多種閱讀方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)的過程中，應(yīng)注重閱讀方法的應(yīng)用。閱讀可以分為精讀、齊讀、美讀等，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，以便更好地將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，使學(xué)生能夠更好地理解古詩所表達(dá)的思想感情。

例如，在講解《題西林壁》這首古詩時，教師應(yīng)在小學(xué)生閱讀之前將《題西林壁》這首古詩的創(chuàng)作背景簡單地進(jìn)行介紹，即蘇軾在被貶之后，在游覽廬山的過程中，有感而發(fā)寫下了《題西林壁》這首古詩。在學(xué)生了解了古詩的創(chuàng)作背景之后，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣一來，可以使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，以便加深對相關(guān)知識的印象。例如，教師可以提出“作者為什么會說自己‘不識廬山真面目’呢”，然后組織學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生邊閱讀邊思考。學(xué)生通過閱讀，既可以對古詩的句子、字詞進(jìn)行分析和理解，也可以明白重點(diǎn)的字句所表達(dá)的含義，而且還可以更好地體會詩人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而有效地提升其小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，使學(xué)生在聯(lián)想的過程中受到教育、感染和啟迪。例如，盧綸的《塞下曲》描述了一位將軍在月夜出獵的形象，但全詩之中并沒有出現(xiàn)威武、高大以及英勇等字眼，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過詩中“將軍夜引弓”以及“沒在石棱中”兩句使學(xué)生聯(lián)想到如果將軍射中的真是老虎將會是什么樣子，如果將軍是在戰(zhàn)場之上射中了敵人會怎樣。學(xué)生通過這種聯(lián)想，便會自然而然地在腦海中形成一個高大、威武、英勇善戰(zhàn)的將軍的形象。除此之外，學(xué)生通過對古詩所描寫的畫面的聯(lián)想，還會產(chǎn)生“將軍射中老虎，為什么當(dāng)時不去看結(jié)果，非要等到第二天”的疑問，這時教師可以對《塞下曲》進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解答心中的疑惑。我國的古詩比較注重含蓄，所講究的是意在言外，作者之所以這樣描述，首先，是想表現(xiàn)出將軍的自信，因為將軍一直都是百發(fā)百中，射出一箭之后必然會命中目標(biāo)，根本不用害怕老虎會跑掉；其次，詩人這樣描繪可以使將軍威武的形象更加直觀，如果當(dāng)時將軍去看結(jié)果，就不能取得現(xiàn)在這樣畫面一般的鮮明效果。這種教學(xué)方式，既可以加深學(xué)生對知識的理解，也能有效提升教學(xué)效果。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對古詩的印象和理解程度，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文古詩教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)。