用教材教：人物傳記類文本的教學價值例談
——以《諾貝爾》一文的教學為例

王 飛

（江蘇省儀征市真州小學，江蘇儀征 211408）

引 言

人物傳記類文本的教學在培養學生語言表達、審美體驗、思維品質等語文學科素養方面有著重要的作用，下面筆者以人物傳記的經典文本《諾貝爾》為例，談談如何在“用教材教”的理念下，彰顯出人物傳記類文本的教學價值。

一、補充人物經歷，洞察傳記文本的材料選擇

人物傳記創作的最核心宗旨就是呈現人物經歷、展現偉大成就、突出崇高品質，作者在選擇內容、確定寫作方向時所參照的是人物的一生，但如何在一篇短短的文章中突出人物個性，這就意味著傳記內容的選擇不能隨心而欲，更不能將所有內容一網打盡，而要進行必要的刪減與選擇，這就是傳記文本所蘊藏的選材智慧，為此，在教學中，教師需要引導學生經歷作者的構思、選擇歷程，洞察作者的選材智慧[1]。

諾貝爾是一位全能的多面手，不僅以發明炸藥聞名于世，其實他在音樂、美術和天文方面都有一定的成就，甚至還是一位知名的劇作家。面對諾貝爾傳奇而輝煌的一生，為什么作者沒有選擇他在音樂、美術、天文和文學方面的成就呢？選擇這些內容進行介紹，不是對人物的介紹更加全面而立體嗎？學生在深入對比的過程中意識到，作者之所以排除其他內容而單單選擇了諾貝爾發明炸藥的成就作為寫作重點，其主要原因有兩點：其一，炸藥是諾布爾一生中最為輝煌的成就，已經成了諾貝爾的代名詞，相比較而言，其他方面的成就也就無須過多贅述了，這是從內容甄別的角度進行了智慧的選擇；其二，諾貝爾在研究炸藥的過程中，所經歷的磨難最大，所遭受的挫折更痛心，自然也就更容易展現諾貝爾堅持不懈、不屈不撓的精神品質。

以拓展人物經歷來引發學生對比思考的方式，不僅讓學生對諾貝爾這一人物有了更深入、更全面、更立體的了解，同時也走進了作者的創作思維，學習了作者的選材技巧，真正彰顯了人物傳記類文本的教學價值。

二、樹立情節推進，洞察傳記文本的素材處理

圍繞人物的某一項具體事例展開描寫，并不是隨心所欲地堆砌素材，而需要依照一定的順序進行描寫，由于人物傳記關注的是人物一生的行為，所以作者在收集了大量素材和資源后，就需要進行必要的整合和羅列，才能最終形成文本。學生所看到的是一篇文本的成品，而對于作者在文本形成之前的構思卻難以關注，為此教師需要發掘傳記類文本的教學價值，洞察作者對素材處理的智慧[2]。

鑒于此，教師在整體感知文本的基礎上，引導學生對文本的內容進行梳理，認識到作者是依循著這樣的順序來構思文本的：液體炸藥、固體炸藥、黃色炸藥、引爆裝置、威力更大的炸藥。很顯然，學生在梳理文本內容后就會發現，作者如此設置順序，一方面是依照諾貝爾發明和更新炸藥的順序展開的；另一方面也遵循了從易到難的順序，更有助于展現諾貝爾精益求精、鍥而不舍的精神品質。

或許在創作之前，教師收集的關于諾貝爾發明改進炸藥的素材還遠遠不止這些，但作者從自身表達需要出發，對所擁有的素材進行了選擇、排序，如此處理素材，有助于展現人物所取得的偉大成就，更有助于展現人物取得這些成就所付出的艱辛努力。

三、強化內容對比，洞察傳記文本的寫作焦點

文章的創作應該追求翔實、豐富，但根據不同的寫作內容，尤其是不同的寫作目的，寫作時也應該學會必要地取舍，該詳則詳，該略則略，甚至有些內容可以大膽放棄。

以這篇《諾貝爾》為例，作者以諾貝爾研究發明炸藥為線索，教師就可以引領學生在深入閱讀中進行前后對比，了解作者在不同階段所采用的不同側重點。學生在對比后發現：在描寫“液體炸藥”時，作者并沒有花費太多的筆墨，幾乎以一句話加以概括；描寫“固體炸藥”時，寫出了研究過程的艱辛，尤其是付出了失去親人、炸毀實驗室的慘重代價；而在描寫“發明黃色炸藥”和“發明引爆裝置”時，作者雖然沒有一筆帶過，但所著墨的內容也并不多；而在描寫“發明威力更大的炸藥”時，作者則充分采用了各種細節化的描寫，將諾貝爾內心既渴望爆炸又不希望爆炸的矛盾、糾結心理描寫得淋漓盡致。

很顯然，五年級學生一下子就知道作者采用了有詳有略的安排，但作者為什么要這樣設置？這就需要教師引導學生進行理性化思考：對于諾貝爾的一生來說，他在研究炸藥時所經歷的過程是完全不一樣的，所遭遇的困難更是不相同。因此，作者緊扣諾貝爾研究炸藥的四個階段，選擇了付出代價最慘痛和難度最大的兩個階段進行細致描寫，這樣更有助于凸顯文章表達的重點，否則喧賓奪主，反而使文本表達的重點難以體現。

四、關注細節呈現，洞察傳記文本的表達維度

人物傳記的描寫就如同一部電影，既需要有整體概述的快速鏡頭，也需要有具體展現的特寫鏡頭。作者常常會選擇最具有代表性的板塊，用最集中、最濃墨重彩的語言進行深入描寫，將人物的事跡和品質躍然紙上。

以《諾貝爾》一文中描寫發明“威力更大的炸藥”的八、九兩個自然段為例，作者充分地展現了諾貝爾在點燃導火索之后的十幾秒時間的表現，從人物的眾多細節進行了深入而立體化的描寫。教師需要以這一語段的描寫為契機，將教學的關注點聚焦在作者描寫的方法上。為此，教師圍繞這一價值資源進行了以下的教學。首先，從理解性的層面出發讓學生思考：從課文語句中你感受到了什么？借助文本的語言走進人物的內心世界，對人物的品質和精神形成感性的認知；其次，轉變關注視角，將學生從原本理解感悟的層面轉向對文本言語形式和作者寫作策略的層面，讓學生在原有認知的基礎上開始習得表達智慧，形成閱讀能力。在分享的過程中，學生先后針對以下幾個教學資源展開細致化的探究：首先，從人物動作中感受其獨特的心理活動，如“緊盯”這個動作背后，其實既是諾貝爾滿心的期待，渴望快點爆炸，迎接實驗的成功，同時也暗含著一種恐懼與緊張，生怕爆炸失敗，自己所有的努力都將付之東流；其次，從場景的描寫感受氛圍的凝固，如“火星在緩緩移動”，為什么要描寫“火星”，而且是“緩緩移動”，讓學生透過這“緩緩移動的火星”來想象諾貝爾此時此刻的心理活動；最后，關注文本中多次出現的反復手法，比如，“近了！近了！”“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“成功了！成功了！”感受文字反復和標點反復所形成的語言表達魅力，并借助多種形式的朗讀走進人物的內心、走進文本的內蘊，在感受理解和體悟辨析的雙重思維模式下，促進學生核心能力的不斷發展。

結 語

人物傳記類文本有著自身獨特的創作規律，有著與眾不同的創作目的，呈現出來的文本也有著自己鮮明的特點。為此，我們的教學就需要從整體選擇、結構設置和細節展現等不同層次展開，了解作者創作的內在思維，真正彰顯人物傳記的教學價值，為提升課堂教學效益奠基。