小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

冉昌華

（貴州省遵義市道真縣第四小學，貴州 遵義 563500）

引言：

朗讀教學是小學語文教學的關鍵，朗讀既是學生小學階段的一項基本功，也是銜接下一階段學習的重要手段。眾所周知，小學階段的語文教學重點在于讓學生增加字詞的積累，對課文中心思想的解讀，培養(yǎng)學生一定的寫作、言語表達的能力，而這些能力的培養(yǎng)都離不開朗讀。同時，《語文教學大綱》也明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”。

一、目前小學語文課堂朗讀現狀

目前，雖然小學語文新課標一再強調培養(yǎng)學生的朗讀能力，但由于部分學校受到成績的壓力影響課堂上仍然存在一些問題。例如部分教師課前缺乏總體規(guī)劃，實際進行教學時，沒有明確的朗讀教學目標，所謂朗讀也不過流于形式，每人讀一小段敷衍了事，教師點評一言概括，學生很難明白朗讀的要領，而且對“有感情地朗讀”的概念模糊。長此以往，這些問題被無限放大不僅影響小學語文教學的有效性,更是阻礙了學生綜合能力的全面發(fā)展，學生的朗讀能力無法有質的提高。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）明確朗讀教學目標，授之以漁

按照小學生的學情來看，針對小學生的教學目標首先要達成正確識字認讀；其次是理解字詞含義，再結合語境，方能做到有感情地朗讀。因此，在小學中高段開始要教會學生查閱工具書，讓學生利用工具書自主掃清字詞障礙。教師也要做好課前準備工作，為學生制定朗讀教學目標。例如在詩歌《泊船瓜洲》的教學中，學生通過工具書掃清字詞障礙后，教師要提出問題如：這篇詩歌的詩眼是什么或詩中那個字用的最傳神？然后，教師可以開始引導學生遞進式閱讀，第一遍正確、流利的朗讀；第二遍大聲地、有節(jié)奏的朗讀。第三遍有感情地朗讀。這樣一來學生至少要對這篇詩歌讀三遍，不僅能做到熟讀課文，甚至會“其義自見”找到詩眼。學生有感情地讀，并不是盲目的醞釀感情，教師要教會學生運用連讀、重讀等方式朗讀課文。為此，教師也可以找一些課外例文，教會學生連讀、重讀，培養(yǎng)學生靈活運用感情來再現文中意。

（二）創(chuàng)新朗讀教學模式，自在嬌鶯恰恰啼

在傳統教學中，所謂朗讀教學設計，無非幾種，教師、音頻范讀、學生指名讀、分角色朗讀。然而在信息技術與學科深度融合的今天，教師要利用好現有的各種資源，學生的朗讀教學設計其實也完全可以在傳統朗讀教學模式上有所創(chuàng)新。例如將學生指名讀改為小組合作讀，由小組內部自行決定哪一部分可以領讀，哪一部分需要合作讀，這樣一來，小組成員之間進行溝通協調，無形中鍛煉了學生團結協作的能力以及自主學習能力。而分角色朗讀其實也可以進行創(chuàng)新。例如利用最近幾年流行的軟件小咖秀、配音秀等把枯燥的文字生動化，調動起課堂氣氛并激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在《晏子使楚》一文的教學中，文中出現了大量的人物對話以及動作描寫，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學生根據字幕來分角色朗讀配音，配音時要指導學生注意人物語言的抑揚頓挫和表達的情感，如楚王開始的洋洋得意和后來的不知所措或是晏子的波瀾不驚等。學生在朗讀中要想讓視頻中的人惟妙惟肖，就必須要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并注入一定的情感，這樣的課堂不僅有助于學生對于文本的情感把握，同時激發(fā)了學生對于語文學科的興趣。

（三）豐富朗讀教學評價方法，一枝一葉總關情

教師在朗讀教學中點評要有目的性，要讓學生有個明確的方向。教學評價不僅老師可以評價，也可以讓學生進行自我評價，小組點評等。在評價中，學生自然而然的進行了獨立思考并掌握了朗讀要領和技巧。

例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學中，學生在朗讀過后教師要及時進行評價，評價時不是簡單的“好、很好、非常好”。要讓學生知道好在哪里，是在朗讀戰(zhàn)斗描寫部分時對節(jié)奏感把握恰當，還是讀到文中班長指揮時的語調得當，或是對于戰(zhàn)士們最后一跳時情感表達的到位。同時，也要鼓勵同學們進行自我評價和補充評價，這樣也能更好的發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。

結語：

總之，朗讀訓練是提高學生語文水平的重要手段只有，抓好朗讀訓練，讓課堂上的讀書聲不絕于耳，堅持“讓學生充分的讀，在讀中進行感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”緊密的契合大綱要求。同時，作為新時代教育工作者，要時刻與時俱進，采用多元化的教學方法，教會學生用最佳的方法去朗讀，并以激發(fā)學生興趣，提升學生語文綜合素養(yǎng)為目的，為學生接下來的學習打下基礎。