多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

張金萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733006）

引 言

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的融合越來(lái)越密切。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使原本抽象的、難以理解的知識(shí)變得直觀化、具體化[1]。不僅如此，多媒體還能為學(xué)生傳送生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，同時(shí)配上文字和聲音，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道變得更加多元化，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加直觀、形象、感染力強(qiáng)，這對(duì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容涉及范圍非常廣，天文地理、古今中外都囊括其中，可以說(shuō)無(wú)所不有。對(duì)于小學(xué)生而言，課文中很多事物都是非常陌生的，單純依靠教師講解，很多內(nèi)容學(xué)生都不容易理解透徹，但是將多媒體技術(shù)引入進(jìn)來(lái)輔助教學(xué)，就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)濃濃的教學(xué)情境，使原本抽象的內(nèi)容具體化，從而達(dá)到化難為易的效果[2]。在多媒體輔助教學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易辦到的，好的情境可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生播放了輕柔的音樂(lè)，并為學(xué)生展示了頤和園的實(shí)景，使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生了無(wú)限向往的情感，激發(fā)了他們想深入了解頤和園的熱情。為什么中外游客到北京后都想到頤和園看一看？為什么頤和園會(huì)成為我國(guó)的旅游勝地？歷史上頤和園的功用是什么？在學(xué)生的追問(wèn)之下，筆者巧妙地引入課程，獲得了非常好的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，因?yàn)榱私獾桨嗉?jí)的學(xué)生基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)火燒云，所以在課堂上筆者借助于多媒體，為學(xué)生展示了教案中提到的火燒云的不同顏色、不同形狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，使他們感受到了大自然的絢麗多姿。在這堂課上，學(xué)生聽(tīng)得非常投入，獲得了普通閱讀方式無(wú)法比擬的學(xué)習(xí)效果。

二、自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施是大勢(shì)所趨。教師如果可以緊緊圍繞課文內(nèi)容，合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，深入挖掘教材中的創(chuàng)新性元素，必然可以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升[3]。例如，在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了懷丙和尚借助于水的浮力將黃河中沉下去的鐵牛撈上來(lái)的過(guò)程，不僅使學(xué)生真實(shí)地感受到了我國(guó)出色的工程師懷丙和尚的智慧，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生勇于創(chuàng)新和探索的精神。

再如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，筆者根據(jù)這篇文章屬于寫(xiě)景抒情內(nèi)容，首先利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放了有關(guān)日月潭的資料視頻，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生觀看得很認(rèn)真。其次筆者讓學(xué)生思考問(wèn)題：日月潭的名字有何來(lái)歷？你知道日月潭的具體位置嗎？日月潭清晨的風(fēng)光如何，下午呢？學(xué)生利用自己的語(yǔ)言對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行描述。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，同時(shí)感受作者的寫(xiě)作思想，深刻體悟作者觀察事物的準(zhǔn)確性。學(xué)生讀過(guò)課文之后，筆者又一次鼓勵(lì)學(xué)生以作者為參照，找一下自己和他的寫(xiě)作有何差距。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的觀察能力得到了提高，創(chuàng)新意識(shí)和能力也被激發(fā)了出來(lái)[4]。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，可以幫助學(xué)生提升思維能力。

三、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生內(nèi)容理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文如果單純依靠教師講解，學(xué)生是很難理解其中的教學(xué)難點(diǎn)的，教師如何合理處理教材，如何采用適合的教學(xué)方式與手段，都直接影響著教學(xué)的效果。其中突出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得非常重要。充分利用多媒體教學(xué)，可以幫助教師突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全面感知諸多信息，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多項(xiàng)功能，在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的潛能，以順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，一些學(xué)生很難深入理解其中的“人”字形線路，于是筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生再現(xiàn)了火車(chē)行駛于“人”字形線路上的過(guò)程，然后結(jié)合文章內(nèi)容給予演示，在“人”字形怎樣“拉”火車(chē)頭，怎樣“推”火車(chē)尾；火車(chē)頭從“拉”變成“推”，火車(chē)尾則從“推”變成了“拉”。通過(guò)這堂課的教學(xué)，教師很輕松地解決了教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，所以，借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行真實(shí)情境再現(xiàn)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到課本中的事物，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維空間

課堂上合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，為學(xué)生帶來(lái)思維上的啟迪，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[5]。例如。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，筆者在講到草船借箭經(jīng)過(guò)的部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了一段影像：畫(huà)面上背景為漫天的大霧，江面上甚至面對(duì)面都很難看清，諸葛亮下令將船頭掉向西邊，船尾則朝東，各船一字排開(kāi)，然后叫船上軍士邊擂鼓邊吶喊……影像播放完畢后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：錄像看完了，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)：為什么諸葛亮?xí)x擇在一個(gè)漫天大霧的天氣去借箭呢？將船一字排開(kāi)是什么意思呢？為什么一邊擂鼓一邊吶喊呢？……筆者對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予了充分肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行解答，再利用學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解疑的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其拓展思維。

五、課外延伸，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一般的知識(shí)，還要利用多種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，利用圖像、聲音與文字的巧妙融合，能為課堂教學(xué)增加信息量，溝通課內(nèi)外信息，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提高，同時(shí)還提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，筆者對(duì)小城的風(fēng)貌進(jìn)行總結(jié)之后，為學(xué)生播放了小城的景點(diǎn)圖片，讓學(xué)生邊看邊聯(lián)想：我們的家鄉(xiāng)有何特點(diǎn)？它和課文中“海濱小城”有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？利用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較、分析和討論深入理解課文內(nèi)容。這堂課不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)法遷移，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用既不能盲目追求，也不能將其拒之門(mén)外，應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)媒體教學(xué)，秉承著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與規(guī)律，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理運(yùn)用，讓多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，這樣才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出嶄新的局面。