探究小學語文教學中微課的應用策略

陳 麗

（安徽省淮北市濉溪縣陳集中心學校三和小學，安徽淮北 235000）

引 言

傳統(tǒng)的小學語文教學方式過于單一、枯燥，難以激發(fā)學生對語文學習的興趣。微課作為一種全新的教學模式，對提升教學質量、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有很大的推動作用。微課主要通過視頻、音頻資料對教學內容進行擴展升華，以多元的方式展現給學生，既提高了學生的專注力，又激發(fā)了學生的學習興趣。因此，微課作為時代的產物，對小學語文教學有著極高的應用價值。

一、微課在小學語文教學中的應用現狀及分析

目前，小學語文教師對微課的認識不夠明確，運用微課主要體現在以課堂應用為主，很少有教師利用微課展開課堂之外的預習、復習工作。從整體上說，微課在小學語文教學中使用的廣度不大，使用的效率較低。在課堂教學中，我們經常看到一些教師時不時為學生播放幾個微課，甚至是為了使用微課而使用微課。在具體應用的過程中，教師的應用能力不足，可以說我國目前小學語文的微課教學還處在初級應用階段。現如今我國小學語文教學中微課的應用主要存在以下幾方面的問題。

（一）微課使用的頻率低

通過調查不難發(fā)現，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。尤其是小學語文教師，大部分都是身兼數職，任務繁重，根本沒有時間和精力去收集資料，尋找資源，制作課件、微課等。所以，很少有教師用微課進行教學，他們認為與其浪費時間去制作微課，不如自己三言兩語說說省事，反正都是為了完成教學任務，只不過方式不同而已。所以說，即使在課堂上插入了微課，其教學本質也沒有得到改變。

（二）微課的教學效率低

在語文教學中，教師通常采用微課調動學生學習的積極性，過于偏重心理主導，影響語文知識的學習效果，甚至一些教師認為，使用微課主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，直接削弱了語文的學習效果。可見，微課并沒有被真正應用到教學中，即使被應用了，也只是蜻蜓點水，并沒有真正發(fā)揮微課的作用，教學效率也是較低的。

（三）微課的應用不完善

現階段微課教育的質量存在著很大的問題。首先，很多教師對微課的理解不夠透徹，對于PPT 的制作以及視頻的錄制等方面不是很熟練，使用起來更是捉襟見肘。其次，教師在使用微課時并沒有突出教學的重難點，眉毛胡子一把抓，不懂得微課的特點，不知道如何利用微課，這導致課堂教學看起來比較凌亂，教師講解得模糊不清，學生壓根沒有理解知識點，大大降低了課堂的教學質量和學生的學習效率[1]。

二、微課在小學語文教學中的實施策略

針對微課在小學語文教學中的應用現狀，我們要想真正發(fā)揮微課的作用，可以從以下幾方面來實施。

（一）抓住契機，創(chuàng)設微課情境

在小學階段，小學生年齡比較小，正處于身心發(fā)展階段，對于新鮮事物都充滿了好奇心。在教學中教師可以充分利用小學生的這一年齡特點，將課文中涉及的背景以及重要的教學環(huán)節(jié)制成微課，并應用于課堂的導入環(huán)節(jié)，給學生一種身臨其境的真實體驗，拉近學生與文本之間的距離。例如，筆者在教學《美麗的小興安嶺》一文時，在導入新課時，筆者采用聲畫同步，用微課視頻的形式呈現出小興安嶺一年四季的美麗景色。讓學生親眼看到，仿佛置身其中，這樣在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生領略了小興安嶺美麗的景色，這要比單純依靠教師口述小興安嶺的美麗更直觀、更真實。

（二）因材施教，構建和諧氛圍

隨著網絡的發(fā)展，大量的教育資源都可以被我們應用到語文教學中。在課前，我們可以將課文背景、作者簡介等，制成微課視頻，讓學生在家提前觀看，等到上新課時，導入新課就會水到渠成了，學生也會更容易接受。例如，在教學《乞巧》這首古詩時，筆者提前把這首詩的背景以及牛郎、織女的故事制成微課視頻讓學生進行觀看。這樣一來，學生了解了這首古詩的背景和牛郎、織女的故事，對這首詩的理解效果自然不言而喻，真正起到了“未成曲調先有情”的教學效果。這種方法的使用，不但提升了學生參與語文教學的主動性，而且活躍了語文課堂的教學氛圍。

（三）借助微課，激活學生思維

小學語文知識比較碎片化、繁多復雜，內容博大精深。如果教師一味采用傳統(tǒng)的教學方式，學生不但聽起來沒有新鮮感，而且理解起來難度也比較大。對此，教師可以借助微課開展教學，將部分知識滲透到微課中，引導學生進行深層次的學習。例如，在教學《漁歌子》這首詞時，當講到張志和“不須歸的情懷”這一環(huán)節(jié)時，筆者就插入了一個微課視頻，出示了大哥張松齡和弟弟張志和的兩首詩詞，看完之后，筆者順勢而導，引導學生和筆者一起互動，再來品讀這首詞。學生興致極高，學習氛圍異常濃厚，收到了事半功倍的教學效果。可見，在教師的指導下，我們將微課作為媒介，適時引導，不但師生之間的互動得到強化，同時又激活了學生的思維，深化了其對課文內容的理解[2]。

（四）使用微課，指向“三個目標”

第一，服務學生。要想打造一節(jié)好的微課，首要目標是服務于學生的學習。首先要求微課的內容要全面、系統(tǒng)，能滿足學生“自助餐”式的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自我發(fā)展能力。其次，要面向全體學生，共建微課平臺，力求使每節(jié)微課都讓學生喜聞樂見，從而使其愛上微課，并從中受益。

第二，成長教師。建設微課平臺，需要發(fā)揮學校骨干教師的主導力量，同時讓全體教師都參與其中。要有意識地引導教師參與觀課、議課、評課等活動，使全體教師共享微課資源，讓每位教師都能從中獲得成長。

第三，良性發(fā)展。微課平臺建成后，不能一勞永逸，教師應該根據學生的反饋不斷改進、不斷更新，及時做好微課的反思工作。這樣，不僅有利于教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且有利于微課的良性發(fā)展，從而更好地服務于學生。

微課的使用，促進了教師和學生之間的互動式教學，教師能分享給學生更加新穎的學習手段。合理地使用微課，能夠牢牢吸引學生的注意力，在提高語文課堂教學效率的同時，也能深化教學影響，加深學生對課文內容的理解。作為教師，我們只要在課程的開發(fā)上重視微課，捕捉恰當、有效的時機，結合課堂教學的特點，就能使學生真正走進微課，真正實現微課的翻轉作用，從而進一步促進課堂教學效率的最大化。

結 語

綜上所述，微課作為一種新型的課程表現方式、一種嶄新的教學技術，以其短小精悍、內容新穎、主題突出以及交互性強等特點，正在被廣泛應用到各個學科中。微課對提高小學語文課堂效率，打造高效課堂，幫助學生實現自主學習等方面，都有著非常重要的作用。同時，微課還具有很強的創(chuàng)新意識，符合時代的發(fā)展和現如今的小學語文課堂的教學理念。筆者相信，只要我們把握好微課的特點，利用好微課這一特殊的教育資源，在微課這種小型的微課堂中也能綻放出不一樣的絢麗光彩！