游戲融入課堂 彰顯體育魅力

張海霞

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇海門 226100）

引 言

體育的魅力在哪，從世界上最大規模的綜合性運動會——奧運會便可一目了然。不必說那種不斷超越、敢攀高峰、永不屈服的“更快、更高、更強”的競技精神，就是那種“參與比取勝更重要”的態度，也沒有哪一件事情能和它相媲美。“游戲是兒童最正當的行為”[1]，在小學體育教學中，我們把游戲這種學生最感興趣的活動融入體育中，會使體育變得更有魅力，游戲也會變得更有意義。

一、趣味游戲，激發學生學習體育的興趣

游戲最明顯的特點是趣味性，有趣味的游戲才能吸引學生的注意力，激發他們參與游戲的興趣[2]。那么什么樣的游戲才有趣味性呢？首先，必須是集體性、全體都參與的游戲。其次，一堂課安排的游戲內容要新穎，組織形式還要具有變化性。就是說，無論是傳統游戲還是現代新型游戲，不能總是老一套。

例如，在小學低年級籃球教學中的課堂導入環節，教師設置了“看誰拍得快”的游戲。在每位學生面前放置一個籃球，當教師的哨聲響起時，學生開始拍球，看誰能夠以最快的速度把球拍起來。拍完以后，師生共同交流、總結用單手拍起得快還是用雙手拍起得快。在課堂的主體部分，教師組織學生進行了“擊鼓傳球”的游戲，讓學生圍成一個大圈，每位學生之間要有一定的距離。教師擊鼓，學生進行傳球。當教師停止擊鼓時，籃球在誰的手中，誰就要給大家表演“肚皮滾球”。所謂“肚皮滾球”，就是讓籃球在腰腹之間來回地滾動。當球傳丟時，沒有接住球的同學撿回來，再接著往下傳。最后，師生交流，怎樣傳接球準確度更高。

這節課的內容實際上是由三個趣味游戲組成的：一個“看誰拍起得快”，一個“擊鼓傳球”，一個“肚皮滾球”。值得一提的是，游戲并沒有僅僅停留在激發學生玩籃球的興趣上。在每個游戲結束的時候，教師還領著大家共同進行了交流總結，這不但能夠提升學生玩籃球的技能，還能鍛煉學生的思維。

二、比賽游戲，提升學生的競爭能力

無論我們怎樣關照體育的健身性、娛樂性，說到底，體育最大的魅力還在于它的競技性。競技成功能夠讓自己獲得樂趣感、成就感，這些感覺又是促進人們進一步努力競爭的動力。所以，我們可以把體育的競技性融入游戲中，在快樂的游戲中，潛移默化地培養學生的競爭意識和能力。

例如，在六年級體育“足球腳弓運球”這一內容的教學中，首先是教師示范指導，重點指導腳弓踢球應該注意的問題和技巧。其次每人一球，讓學生進行散點練習，教師巡視指導并發現問題，和學生一起探究如何解決這些問題。最后當學生有了一定的基礎，教師再組織學生進行腳弓運球射門的接力比賽。教師設置了三種類型的運球線路：四個竹竿按一定的距離豎好，讓學生進行“繞竿”運球；兩根竹竿，讓學生繞竹竿進行“8”字運球；用竹竿標注出“弓”形，讓學生做變向運球。游戲規則：學生分成四個小組，每個小組進行接力運球，看哪一組最先完成任務。

腳弓運球一般適合曲線運球，所以教師給學生設置的三種路線都是“曲線”，這樣，能夠很好地鍛煉學生腳弓運球的能力。并且在這節課中，教師把對腳弓運球的練習融入比賽中，讓學生自覺自愿地努力奔跑，大家都想在比賽中取得勝利，這就是一種積極的競爭心理。

三、智力游戲，開發學生的潛在智力

體育課堂游戲重在活躍課堂氣氛，重在樂趣，重在調動學生參與課堂的熱情。但是，體育游戲也不等于讓學生“瞎玩”“瞎樂”，或者并不僅僅是學生體力上的較量，更應該是智力上的錘煉。

例如，在足球教學中，首先是準備活動。教師組織學生進行了“反口令”練習。練習規則：學生圍繞操場跑步，當教師喊停的時候，學生要繼續跑。教師喊跑的時候，學生要停下來。在學生的體驗練習階段，教師組織學生進行了“海關緝私”的游戲。教師把學生分成了三組，一組是中國海關，另外兩組是海外走私集團。讓“海外走私集團”的學生相對站好，“中國海關”的學生站到這兩組學生之間。聽到教師的哨聲后，“走私集團”的學生要把球踢給自己的“同伙”，而“中國海關”的學生要想辦法“截獲”這些“走私足球”。三組學生除了不能用手接觸“走私足球”外，可以以身體的任何部位接觸足球。在課程結束后的放松階段，教師讓學生兩人一組相對站好，進行“照鏡子”游戲。一位學生做動作，另一位學生模仿著做動作，并且要做“鏡面動作”。

這節課在課堂的開始、主體、結束部分，教師都安排了游戲，這些游戲都有一個特點，就是益智性。“反口令”和“照鏡子”游戲讓學生集中了注意力，鍛煉了學生思維反應的敏銳性。中間主體部分的游戲更能夠開動學生的思維，并且是以團隊合作的形式讓學生進行了集體思考。

四、合作游戲，培養學生的社會能力

社會越發展，分工越精細，社會成員之間的合作也越密切，這將是未來社會發展的最大特點。將來的孩子不僅要學會競爭，更重要的是要學會合作。所以，培養其良好的合作意識和超強的合作能力，是擺在教師面前的重要任務。在小學體育教學中，教師要盡量創編一些學生必須互相依賴、團結協作才能順利完成的游戲任務，讓學生在完成這些任務的過程中學會與同伴溝通、合作，學會互相幫助，最終學會生存。

例如，為了鍛煉學生的合作能力，教師安排了“盲人走路”的游戲，設置了教學情境：兩個人在野外迷了路，在找路的過程中，其中一個眼睛受了傷，看不見東西。而另一個腿受了傷，不能走路。兩個人如何配合，才能找到回家的路，最終安全地回到家里呢？學生積極地進行了探究討論，最后一致認為，讓眼睛受傷的同學背著腿受傷的同學，腿受傷的同學負責看路，眼睛受傷的同學負責走路。接下來，教師讓學生兩人一組，誰扮演眼睛受傷的人、誰扮演腿受傷的人，由他們自己商量決定。教師設置了障礙：在20 米的距離內分別放上幾個大桶，負責背的學生要蒙住眼睛，然后兩位學生要從這一頭走到那一頭，但是不能碰到大桶。這是一個能夠充分鍛煉兩位學生默契的游戲，背人的“盲人”必須自始至終相信背上的“指揮者”，而背上的“指揮者”必須有高度的責任感。兩個人要互相鼓勵、互相信任，一起克服困難才能成功地走過障礙。這個游戲能夠增進學生之間的感情和信任度，更能夠讓學生學會如何一起解決問題。

結 語

總之，把游戲融入小學體育教學之中，不但符合體育運動的本質屬性，而且符合小學生心智發育的特點。所以，教師在教學中一定要充分利用身邊的一切資源，不斷開發、創編學生喜聞樂見的體育游戲，讓他們在游戲中愛上體育，讓體育在游戲中彰顯其獨特的魅力。