有效建構以情感體驗為中心的美術教學內容

李慕丹

（江蘇省常熟市董浜中心小學，江蘇常熟 215534）

引 言

情感是人類藝術活動中最活躍的因子，也是實現人發展的重要構件。小學生正處于美術學習的奠基階段，激發學生美術學習的積極情緒、喚醒學生美術學習的情感體驗是關鍵[1]。這就需要小學美術教師基于學生的情感體驗需求，有效建構以情感體驗為中心的美術教學內容，讓美術客觀知識、技能與學生的情感相融合，引發學生的創造性藝術活動。下面以“水墨山水畫”為例，簡要闡述有效建構以情感體驗為中心的美術教學內容實踐。

一、經典名作，喚醒藝術情感記憶

美術作為一門傳統藝術形式，在長期的發展中形成了豐富的藝術成果，留給人們豐足的精神財富[2]。作為一名小學美術教師，要主動肩負起傳承經典的重任，在小學美術教學中合理地運用經典名作。這些名作之所以被稱為經典，不僅在于創作者獨到的藝術構思，更在于作品表現的內容，能夠體現橫久的思想情感，從而帶給人們深刻的思想情感體驗，以喚醒學生藝術情感記憶。

在“水墨山水畫”教學時，筆者借助《富春山居圖》引入教學內容。首先，筆者挖掘經典名作的故事。在教學時，筆者沒有直接引入這一畫作，而是從2011年6月1日的展覽開始介紹，講述名作背后的故事。其次，再引入《富春山居圖》，讓學生進行細致的觀察。最后，通過鏈接資料，引導學生了解經典名作和創作者。

以經典名作為內容的建構方式，一改傳統簡單化的教學內容建構，分為三個步驟：第一，通過名作背后的故事，利用學生喜歡聽故事的特點，使學生感受《富春山居圖》厚重的歷史感與深厚的藝術文化魅力；第二，引導學生進行細致的觀察，使學生對《富春山居圖》形成直觀的認識，增強學生對水墨山水畫的感性認識；第三，通過資源鏈接的方式，使學生更深一層了解經典名作。三個步驟，層層深入，逐步喚醒學生的藝術情感記憶，張揚學生的情感，激發學生的體驗愿望，實現了以情感體驗為中心的美術教學內容建構，從而使教學內容的引入水到渠成。

二、家國田園，激發生活情感體驗

家國田園是藝術創作的基本主題，也是引發藝術家藝術創造的重要素材。在小學美術教學中，美術教學內容的建構要注重家國田園內容，深入挖掘學生熟悉的有關祖國山水、家鄉風貌、田園生活之趣的教學內容，從而以豐富的素材、充盈的情感激發學生的生活情感體驗，利用學生愛國、愛鄉、愛自然之情感，使學生產生積極的情感體驗，培養學生的藝術創造力[3]。

在“水墨山水畫”教學時，教師可以選擇《游春圖》作為教學案例，這幅山水畫卷以春游為主題，畫面取材自然，有自然美景，湖水融融、青蔥的山、翠綠的植物、繚繞的白云；又富有生活氣息，亭臺、船只彰顯濃濃的生活情趣。

選擇這幅作品作為教學案例，能夠有效消除學生與美術教學內容的距離感、陌生感，利用學生既有的生活經驗，激發學生的生活情感體驗。這一案例的運用與《富春山居圖》形成對比，引領學生體驗水墨山水畫的特點，了解創作所需要的工具，體驗不同的用筆和用水所產生的藝術效果，并嘗試不同的用筆、用水，多層次感受不同的藝術效果。

三、本土資源，引發個性情感體驗

本土資源與一般的美術教學資源相比具有強烈的地域特色，且不可復制，能夠展示美術教學的個性。因此，小學美術教學中，教師要善于挖掘本土美術教學資源，發揮學生身邊的本土文化教育優勢，豐富美術教學內涵，使美術教學內容貼近學生生活，更富有生活氣息，使本土文化成為學生美術學習的土壤。

在選擇“水墨山水畫”教學內容時，我們可以利用本土畫家的水墨山水畫作品作為臨摹對象，或利用本土自然風貌作為教學對象。教學內容的選擇要注意挖掘的深度，無論是本土畫家水墨山水畫作品，還是自然風貌對象，要賦予學生更多自由選擇的機會，才能有效激發學生參與體驗的積極情感。利用本土畫家作品時，要注重挖掘文化內涵，深度挖掘作品背后的文化故事。

這些故事往往具有很強的本土元素，與本土自然風貌緊緊聯系在一起，這些內容的深度挖掘，有助于激發學生積極的情感，使學生以積極的情緒投入美術學習中，培養學生對本土文化的認同感、歸屬感，培育學生對本土文化的自信心，并肩負起傳承本土文化的責任。

四、童真童趣，積淀情感體驗經驗

小學美術教學內容建構要凸顯以情感體驗為中心，需要教師轉變教學視野，從成人化建構思維中轉變出來，嘗試從學生的視角審視美術教學內容，挖掘富有童真童趣的美術教學內容。只有確立以學生為立場的美術教學內容建構視野，學生自我表現的愿望才能被喚醒，學生情感體驗的熱情才能高漲，從而不斷豐富美術教學內容，創新美術表現形式，使美術教學打破常規教學思維。

“水墨山水畫”教學內容的建構，如何凸顯童真童趣？我們可以采取角色沉浸法、聯想想象法等建構方法。目前在美術教學中，許多教師過于注重形式，制約了學生情感體驗的熱情，也不利于學生的藝術創造力發展。我們可以采取角色沉浸法，讓學生先扮演所要教學的對象，從而驅動學生對所要表現對象進行深入的觀察，把握其特點，運用不同的墨色展現眼中的表現對象。這些對象經過學生的角色沉浸，被賦予童真童趣，從而使學生的情感體驗濃厚起來。

聯想與想象是學生進行藝術創造的必備能力，在美術教學內容建構過程中，我們要善于引導學生進行聯想和想象，對所觀之景通過聯想和想象進行再創造，從而使所見之景成為學生感興趣的內容。在“水墨山水畫”教學時，我們可以為學生規定“山水畫”主題，提供一些山水畫圖片或視頻片段，以童謠作為背景，引導學生進行想象，開展學習活動。利用想象與聯想建構美術教學內容，能使美術教學內容多一些情感，少一些死板，使美術內容與學生情感有機聯系，激發學生的體驗愿望。

結 語

總之，情感體驗是學生學習美術的必然訴求。小學生正處于美術學習的起步階段，需要教師優化美術教學內容，讓美術教學內容從死板變得富有情感、富有生命，而這一切需要教師從轉變美術教學思維開始。教師應從學生熟悉的家國田園中取材，從體現本土文化與藝術特色、個性的本土資源中取材，并借助想象、聯想對美術教學內容進行童稚化處理，從而建構充滿童真童趣的美術內容，喚醒學生的藝術情感記憶，激發學生的生活情感體驗和個性情感體驗，積淀學生的情感體驗經驗，完成對美術傳統教學內容的重構。打破美術教材束縛，引領學生以飽滿的情感、積極的姿態，在美術藝術園地里自由創作。