加強言語回應 提升幼師互動有效性

黃 卉

（江蘇省淮安市市級機關幼兒園，江蘇淮安 223001）

引 言

早期閱讀是一種能發展幼兒閱讀能力、培養幼兒閱讀習慣和閱讀態度的活動，在幼兒園階段，教師要嘗試有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的行為，組織幼兒展開閱讀活動。然而，此時幼兒的閱讀能力較弱，若教師沒有很好地引導幼兒進行閱讀，則會使幼兒的閱讀效果不佳[1]。因此，展開幼師互動是早期閱讀中十分重要的內容。然而，在早期閱讀中，幼師互動卻存在大量問題，包括教師占據主導權，影響了幼兒的主體性；互動形式比較單一；互動深度不夠；互動內容比較片面等。針對上述問題，筆者嘗試探究早期閱讀活動的內涵和價值，發現應加強教師和幼兒之間的互動，采用多元化言語回應，提升幼兒的閱讀效果。筆者在教學中根據不同情況設計了不同的互動方式，組織幼兒更好地參與到閱讀和互動中，以提升幼兒的閱讀能力。

一、重復答案，變化語氣

為了提升言語回應的效果，筆者首先采用重復答案的方法。在指導幼兒展開繪本閱讀的過程中，筆者針對閱讀內容先提出一些問題，再鼓勵幼兒展開自主回答。在幼兒回答之后，筆者沒有直接給予評價，而是采用重復答案的方式進行回應。這樣能促進幼兒深入思考。在重復答案的過程中，筆者嘗試變化語氣，提醒幼兒注意，促使幼兒重新審視自己的回答。

在指導幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》這本繪本時，筆者給幼兒提出問題，讓幼兒嘗試回答：“爺爺能做哪些事情呢？他一共想出了多少辦法呢？”在幼兒回答的過程中，筆者采用了重復答案的方法，并通過變化語氣的方式促使幼兒再次展開思考。有一名幼兒回答：“爺爺會縫補東西。”筆者回答：“哦，原來爺爺會縫補東西啊。”筆者用帶有驚喜的語氣重復幼兒的答案，引導幼兒再次展開思考。幼兒又說：“爺爺能讓普通的毯子變得溫暖。”筆者用疑問的語氣重復答案，并傳遞出一種困惑的情緒：“毯子變得溫暖了嗎？普通的毯子怎么會在爺爺的手中變得溫暖了呢？”此時幼兒重新審視自己的回答，并嘗試完善回答：“是用毯子的人感覺到了爺爺的愛，所以毯子變溫暖了。”

在重復幼兒答案的過程中，筆者嘗試將幼兒零碎的話語整體化、條理化后再表達出來。同時通過調節不同的語氣，引導幼兒關注回答的重點。這樣不僅能讓幼兒的傾聽能力和觀察能力得到提升，同時還能讓幼兒逐步明白該怎樣提煉信息并進行加工，從而促使幼兒的思維更條理化。

二、轉向追問，拓展思路

轉向追問也是在展開幼兒早期閱讀過程中常用的互動方式。當幼兒的回答不夠深入，而是簡單地重復之前的答案，又或思路混亂，不知道該怎樣回答時，筆者往往會采用轉向追問的方式，幫助幼兒拓展思路，讓幼兒向著不同的方向深入思考。在這樣的幼師互動中，幼兒會因為興趣和關注焦點的分散而出現別具一格的想法，此時，幼兒的回答也會更加多元化。

在幼兒閱讀《田鼠阿佛》時，筆者鼓勵幼兒說說自己讀到了哪些內容，小動物們都收集到了什么東西。幼兒一邊觀察圖片，一邊展開回答，但回答比較零散。此時筆者總結了幼兒的答案，并進行轉向追問：“大家發現了沒有？小田鼠們收集到的都是食物。但是，田鼠阿佛卻沒有收集食物，他收集到的是什么呢？他收集的這些東西能不能給其他小田鼠帶來幸福和快樂呢？”這樣的提問促使幼兒從單純地觀察圖片轉向對主人公行為的思考和探索。有幼兒提出：“阿佛收集的東西雖然不是食物，但是能給大家帶來溫暖和快樂，這些東西比食物更重要。”

“最近發展區”理論認為幼兒的頭腦分成兩個不同水平的區域，一個是幼兒現有的發展水平，另一個是幼兒在成人的幫助下能達到的水平。采用轉向追問的方式能更好地激發幼兒的思考，讓幼兒不斷靠近最近發展區。筆者在轉向追問時注意為幼兒搭建支架，讓幼兒能更快到達自己的最近發展區。

三、反向提問，逆向推測

反向提問指的是將幼兒的回答反過來變成一個問題，組織幼兒展開逆向思考。這種方式能幫助幼兒打開思路，讓幼兒嘗試進行聯想和推理，久而久之，幼兒的思維能力會得到顯著提高。學者皮亞杰認為，孩子是主動建構語言的交流者[2]。所以在展開反向提問時，教師要嘗試引導幼兒自主提出問題，幫助幼兒更好地建構頭腦內部。

在幼兒閱讀《我和小姐姐克拉拉》時，筆者提出問題讓幼兒思考：“‘我’和小姐姐克拉拉做了哪些事情呢？”幼兒回答：“他們把床單弄了兩個洞，然后套在頭上。他們收集了很多跳蚤，還把地毯上弄得到處都是鞋油。”筆者根據幼兒的回答再次提出問題，促使幼兒展開反向思考：“這可真是兩個調皮搗蛋的孩子啊，這樣的孩子是好孩子嗎？”幼兒嘗試根據已有的信息展開推理。有的幼兒認為：“把東西都弄壞了，不是好寶寶。”但是，也有的幼兒認為：“他們是為了幫爸爸媽媽擦皮鞋，結果不小心弄臟了地毯，我覺得他們的本意是好的。”筆者借此組織幼兒展開討論，讓幼兒思考什么是做好事，好心辦壞事算不算做好事，促使幼兒展開深入思考。

學者皮亞杰認為，幼兒通過視覺、觸覺、聽覺等多種途徑接受日常生活中的信息，然后根據自己的意圖或外界的影響做出言語或非言語的反應。這是一個“接收—反應”的過程，幼兒常常會出現矛盾和失衡的情況，采用反向提問的方式能讓幼兒不斷地調整，進而更好地展開自主建構，提高思維能力。

四、正向評價，具體多元

正向評價指在幼兒進行回答后，用正面的方式進行回應，給予幼兒一定贊揚，促使幼兒產生積極性，更積極主動地投入閱讀活動。在正向評價時要注意避免使用“很好”“不錯”等過于泛化的評價，應采用具體多元的話語，說出幼兒的回答具體好在哪些地方。這樣的正向評價更為高效，能激發幼兒的內在學習動機。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》時，筆者鼓勵幼兒展開講故事活動，說說自己記住了哪些內容。在一名幼兒嘗試表達后，筆者對其進行了正向評價：“你真是一個會講故事的小朋友啊。你能將小烏鴉和烏鴉爸爸、媽媽區分開來表現，這真的很不錯。”筆者的表揚激發了幼兒的表現欲望，他和其他同伴分享了自己的經驗：“小烏鴉是寶寶，所以說話的時候聲音很尖，烏鴉媽媽和爸爸都是大人了，我就壓著嗓子說話。”

學者羅杰斯提出了人本主義教育思想，認為只有處于一個被人關愛和理解的環境中，學習者才能更好地提升自己的能力。正向評價是構筑教師和幼兒之間的溝通環境，筆者在教學中嘗試表達出對幼兒的愛和尊重，這樣一來，幼兒就會更積極主動地投入閱讀中，進而提升閱讀效果。

結 語

幼師互動指幼兒和教師之間展開的交流活動，若教師能更好地和幼兒展開互動，則能提高幼兒的交互能力，促使幼兒深入思考。在指導幼兒展開早期閱讀的過程中，筆者發現若缺乏和幼兒間的深度互動，則幼兒的閱讀效果很難得到提高。筆者在教學中采用各種方法對幼兒進行言語回應，促使幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，指導幼兒掌握正確的閱讀方法。久而久之，幼兒早期閱讀效率就會得到提升。