淺談教育的三種境界
——課本、課堂、課程

謝美玲

(安徽省阜陽市清河路第一小學，安徽阜陽 236000)

引 言

在素質教育理念的影響下，教師在小學語文課堂教學過程中，不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要注重滲透情感教育，拓寬學生的知識面。同時，教師也要不斷地豐富教學手段，結合新的教學模式與理念，培養學生良好的發散思維能力，引導學生在面對問題的時候，擁有自己獨特的見解與認知與較強的思辨能力，使其在學習過程中獲得更好的成長，從而提高語文課程教學的有效性。

一、深入挖掘課本，滲透情感教育

小學語文是一門育人功能非常強的學科，在課程教學中，教師不要僅僅停留于表面層次的教學，除了讓學生學習生字、生詞外，還需要滲透情感教育，引導學生與作者產生強烈的情感共鳴，培養學生積極的情感價值觀[1]。因此語文教師在教學過程中，需要深入挖掘課本中的情感元素。

例如，在學習《鳥的天堂》時，課文中出現了“我最喜歡鳥的天堂景象”“枝干的樹木不可計數”等關鍵句，其對于學生掌握課文的中心思想有著巨大的作用。教師要充分利用這些關鍵句展開語文教學，讓學生能夠在朗讀課文的過程中感受到作者對于大自然的贊美之情，激發學生熱愛大自然的思想感情，教導學生在日常生活中要保護大自然、愛護水資源等，為構建和諧、文明社會奉獻出自己的一份力量。在語文課程教學中，教師要注重樹立教學三維目標，也就是知識、技能、情感目標，以提升學生對文章的感悟能力與理解能力，使其成為一個熱愛生活、懂得認真觀察的人。

二、結合課本資源，實現拓展延伸

在小學語文課程教學中，教師不要僅僅把教學內容局限于課本知識，而要不斷拓寬學生的語文知識面，幫助學生構建完整的語文知識體系，學生積累語文知識的過程也是其成長的過程。小學教材中的很多內容都是簡單易懂的，如《珍珠泉》《日月潭》《一夜的工作》《十里長街送總理》等，還有一些詩詞歌賦類型的，雖然文章的字數不多，但是兼具了人文性和趣味性，如《春日》《望天門山》《九月九日憶山東兄弟》等。這些課程內容形式多樣，課程問題也具備較強的開放性，而小學生的可塑性比較強、想象力豐富，教師可以利用這一特征來拓展教學內容，如為學生介紹文章作者的其他代表性的文章等，逐漸提升學生的人文素養。

三、重視閱讀教學，把握課文結構

閱讀在小學語文教學中占據著重要的位置，學生在閱讀的過程中，能夠抒發自己的情感，加深對文本的理解與記憶。所以，小學語文教師要重視閱讀教學，幫助學生掌握課文結構，使其對課文進行情感、思想上的揣摩，抓住課文的重點內容，培養其良好的發散思維能力與思辨能力，使其在對待問題時擁有自己獨特的見解與認知[2]。

除了課內閱讀外，教師還要注重引入課外閱讀，以此幫助學生積累更多的素材，為其日后的寫作奠定穩固的基礎。小學生的年齡大多處于8～10 歲，這個年齡段的學生很容易對新奇事物產生濃烈的興趣，教師要多引入一些學生感興趣的閱讀素材，豐富學生的閱讀知識面。比如，在學習了《丑小鴨》之后，教師可以讓學生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》，比較這些童話故事之間的區別；在學習了《爭吵》之后，教師可以讓學生去閱讀《愛的教育》；在學習了《少年閏土》之后，學生感受到了閏土的見多識廣、聰明機智，教師可以鼓勵學生去閱讀《故鄉》，讓學生了解閏土長大之后的樣子。小學語文閱讀的延伸途徑是寬廣的，不要受題材、內容的限制，這樣才能逐漸提升學生的閱讀能力與人文素養。

四、創設生動情境，構建高效課堂

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間地集中在一件事物上。所以，教師需要為學生創設生動的教學情境，以此提高小學生參與語文學習的積極性，共同構建高效、和諧的語文課堂。

例如，小學需要學習的生字、生詞比較多，學生往往采用的是“死記硬背”的學習模式，這樣不僅學習效率比較低，還容易出現字詞混淆的問題。這時候，教師可以開展游戲教學法，讓學生以小組合作的形式來記憶生字、生詞，最后看哪個小組記憶的生字、生詞數量最多，給予其相應的物質或精神獎勵。在趣味性的課堂教學中，既能夠使學生學到更多的知識，同時也能夠提升學生的團隊協作能力和語言表達能力。

五、豐富教學手段，培養發散思維能力

當前，信息技術被廣泛地運用到了人們的生活與工作中，并為人們帶來了較大的便利。同樣，在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式。所以，小學語文教師也要跟上時代發展的腳步，不斷豐富教學手段，在語文教學中運用信息技術，把抽象、復雜的語文知識更為生動、形象地展現出來，以提高學生參與語文學習的積極性，培養其良好的發散思維能力。

例如，古詩詞屬于小學語文教學中的難點、重點內容，對于小學生來講，古詩詞的內容晦澀難懂，導致古詩詞的教學效率比較低。這時候，教師就可以利用多媒體以圖片、聲音、視頻的形式來展現古詩詞的教學內容，增強古詩詞教學的趣味性，同時也可以引入一些關于古代歷史的視頻片段，讓學生充分地了解古詩詞的創作背景與思想感情，從而培養學生良好的發散思維能力。

六、注重課程改革，尊重個體差異

每位學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異。在語文教學中，要注重課程改革，不放棄任何一位學生，讓每位學生都能夠跟上語文教學的進度，以提高課堂教學質量。在傳統的語文課程教學中，教師往往采用統一的方案來開展教學，在課堂提問的時候，也是采用點名的形式讓學生回答問題。有的學生在沒有準備好回答問題的情況下被點名，一旦答錯自尊心會受到傷害，從此懼怕教師提問自己，對學習語文知識存在較為嚴重的抵觸心理。而有的學生渴望教師提問自己，但是教師卻沒有及時給予其表現自己的機會。

由此可見，教師需要在語文課堂中給予學生足夠自由發揮與想象的空間，鼓勵學生自主發表意見，為學生構建一個輕松、愉快的學習氛圍。平等、民主、和諧屬于語文教學中的重要理念，在日常的語文教學中，教師可以采用小組合作的形式，給予每位學生合理的小組分工，調動每位學生的學習積極性，讓學生之間相互學習、借鑒，共同進步。

結 語

總之，在小學語文課堂教學中，教師需要結合學生真實的學習進度與需求來設定語文教學方案，讓每位學生都能夠跟上教學進度，也要注重課程改革，讓學生在學到知識的同時提升學科素養。