座位小組承包制—談在新課程改革背景下學生座位安排的新嘗試

潘鵬飛

（廣東省珠海市灣仔中學，廣東珠海 519000）

引 言

作為班主任工作中的一個重要環節，座位安排不但影響著學生之間的關系，還影響著整個班級的班風學風。新課程改革的核心理念是以學生的發展為本，而座位小組承包制就是指把班上的座位安排交給學生去承包，讓學生自己去組合成一個優秀的小組，以小組合作的方式去對新的座位進行磨合，并促進小組內每個成員的共同發展[1]。

一、第一次嘗試：優劣互補，男女人數互補原則

基于小組建設是小組合作學習中的重要一環，筆者對班上學生座位的調換進行了第一次嘗試。在初一第一學期期中考試過后，根據學生入學以來的表現及期中考試的成績，筆者按成績將其由高到低分成了六個分數段，從每個分數段內選一人出來進行組合，形成一個六人學習小組。將其兩兩同桌，前后六人為一組，并盡量做到學科優劣互補、男女人數互補。這樣一來，每個小組都有各個分數段的學生，有助于幫助學困生提高學習成績。同時，小組間的成績差距就不會很大，有利于小組間形成你追我趕的競爭氛圍。

筆者在實際操作過程中遇到幾個問題：第一，有個別學生不是很愿意在同一個小組，他們在筆者公布位置安排時提出了異議，使座位安排不能順利地進行；第二，隨著時間的推移，由于學生并非自愿組合因而導致了其學習的主動性較差，在小組合作交流環節中不能很好地進行下去，造成課堂效率不高；第三，個別學生在性格上存在差異，不愿意主動參與到小組活動中去，組長難以調動自己的組員，小組氛圍不融洽。總的來說，其原因可以歸結為：座位都是由班主任安排的，由于眾口難調不能滿足每位學生的需要。

二、第二次嘗試：把座位安排交給組長和座位小組

（一）提前告訴學生座位安排方式并選出組長，確認組員

這次座位安排的方式是先確立小組長。前期，班主任要細心觀察。由于剛從小學升到初中，學生的很多習慣無法那么快地表現出來，特別是初一的學生，他們的紀律和行為習慣都比較好，容易形成一個假象。而且第一次的座位安排采用的是比較傳統的安排方式，是按照身高及男女比例來進行調整的，所以只是暫時性的。在期中考試結束前的這段時間里，教師要努力發現有領導能力、責任心強或者是可以培養成為小組長的學生，這是實行座位小組承包制的一個重要前提。小組長在小組內起著組織、協調、示范、監督輔導、評價的作用，一位優秀的小組長可以帶動整個小組的學習，可以提升小組組員的學習能力，可以在課堂上展開有效學習，也可以增強組員之間的協作能力[2]。

（二）提出座位小組承包制下的管理制度，促進學生學習

1.對組長進行單獨培訓的同時兼顧“人人參與”

教師需要對每個小組的組長進行培訓，首先，在學習上要求組長必須認真努力，能在學習上起到榜樣作用。其次，在紀律上要以身作則，并且管理好自己的小組成員，減少違反課堂紀律的情況發生，關心小組內的學困生。同時，組織本小組開展好課堂上的每一次小組合作探究，鼓勵人人參與，使每位組員都能發揮好自己的長處。并且將班上各個學科的小組長安排給每位組員，在每個小組內選出小組紀律委員和勞動委員，使人人有職務，人人都參與到班級的小組活動中來，提高學生的參與度與責任感。

2.實現小組分數PK 制，并把個人操行分和小組分相掛鉤

設立小組分數，小組分的獲得主要是由每節課的任課教師對當堂課上各個小組回答問題、展示點評、小組合作等環節進行及時評價所得到的課堂表現分。班主任和各科任課教師經過協商，把小組加分作為對學生的日常獎勵。同時，把個人操行分和小組分聯系起來，如果某位學生在課堂上違反了班級紀律，那么這位學生除了要被扣掉個人操行分以外，其所在的小組也要扣除同樣的分數。這樣一來，學生的行為表現不僅受到了教師的監督，還影響了所在小組的榮譽，因此也受到小組內其他五名成員的監督。與此同時，學生也可以通過參加學校活動或在考試中取得進步去爭取增加個人操行分，從而也為自己所在的小組加分，這樣大大激發了學生參與活動的積極性，使班級充滿了活力和朝氣，學生能夠更加積極地投入初中的學習生活中去。

3.重點關注和改善問題小組

通過實踐筆者發現，雖然每個小組在成績上的差別并不大，但是經過一段時間后，會出現個別小組的小組分比其他小組明顯要低的情況，尤其是課堂上行為習慣特別差的小組。一般來說，這樣的小組也不會很多，因為新的座位安排方式已經使班上絕大部分學生能夠遵守上課紀律，并且改掉自身的一些不良習慣。接下來，班主任只需要針對表現比較差的小組進行單獨批評和指導，幫助這樣的小組找到自身存在的問題，教育小組長應該如何去管理小組，組員間應該如何相互幫助，相互促進。如果該小組在座位安排上存在一定的問題，班主任可以和小組成員共同討論，在小組內進行合理的調整。

4.成立師徒結隊或學習互助同桌

由于筆者在安排座位時就已經將成績在不同層次的學生組合到了一起，所以一個組內學生的成績是有梯度的，而個別學生在某些科目上也是有差異的。所以，教師可以在同一個小組內實現師徒結隊，讓優生帶領學困生學習。又因為組員學習成績上的進步可以為小組贏得加分，這樣也保障了學生的學習動力。

三、第三次嘗試：學生自由最大化下的座位小組承包制

第三次嘗試是基于第二次嘗試對座位小組承包制的改良。但這次負責承包的不是小組長，而是所有的組員。首先，按照第二次嘗試筆者先選出了各組的組長，并將班上的學生按照上一次考試的成績進行了分層，以確保每個小組的成績水平差別不大。其次，由每個層次內的學生按照分數由高到低地去選擇自己要去的小組，這樣一來，組員會變得更加有主動性，參與熱情也有所提高。學生都知道換一次座位并不容易，都希望能去到最想去的小組，而現在他們可以通過自己在學習上的進步為自己贏得優先選擇小組和座位的權利，這樣一來，學生在今后就會更加認真地學習，有了拼搏的動力。同時，這樣一來也有利于新小組的形成，打破了小組的固定態勢，使各個小組重新煥發出新的活力，也使座位小組承包制更加有生命力了。

結 語

經過以上三次嘗試，筆者在實踐中取得了一定的成效。但是，教育是與時俱進的，學生也是隨著這個時代不斷發展的，作為一名教育工作者，筆者會繼續進行嘗試，使班上的座位安排不再是一個簡單的編排，而是變成可以激勵學生認真學習、幫助學生克服學習上的困難、增強班級的班風學風的一種重要方式。