關于初中語文閱讀教學的三點思考

裘曉磊

(安徽省滁州市明光市明湖學校 安徽 明光 239400)

在義務教育階段，初中生學習語文，付出大，收效小，這一現狀往往讓語文教師十分苦惱。初中生具有基礎不太牢固，情感不太充沛，缺乏生活經歷等多方面的特點。所以，我們可以嘗試從以下三個方面去思考應對方案。

1.創建良好的語文學習環境

《義務教育語文課程標準》中提出要建設開放而有活力的語文課程，語文課程的環境自然應該上開放有活力的。環境的存在對個人的發展有著十分重要的影響。健康、開放、有序和有活力的環境必然對學生學習語文大有裨益。這里的環境重點指校園環境。

構建良好的校園環境不能僅滿足張貼“講普通話”的標牌或者名人名言。應著力打造一個開放充滿活力的詩畫校園。

衛生間作為校園內相對封閉、獨立的活動空間，甚少被利用，但可開發價值巨大。在衛生間里的醒目位置設置活動插板，里面定期更換古詩文。要求放置在這里的古詩文，篇幅簡短，語言優美，韻律和諧，古詩文中的生僻字還要注音。如杜牧的《鷺鷥》、常建的《春詞》。衛生間里布置的古詩文還可以應季，選取大量符合四季特點的詩文，一年四季定期更換。也可以穿插有一定主題的詩文布置，如詠月、頌竹等。

走廊和樓梯是初中生課間主要停留場所，在走廊、樓梯墻壁上懸掛風景畫，可以增加初中生對美的感知和向往。同時在風景畫下設置插槽，鼓勵學生積極投稿，為每一幅風景畫做介紹，再選擇優秀的介紹放置在插槽里。這樣由美的觸動而激發出初中生寫作的欲望，所呈現的文字，所流露的情感，既真實又富于美感。學校由于可供布置風景畫的地方比較少，不可能完全展示所有的美景，或者對所展示的美景有詳盡的介紹，這樣又可以鼓勵學生自己去搜集資料。如展示可可西里的藏地雪山風情的風景畫，在風景畫下面列出可供學生參考的相關書籍《可可西里的生態印記》、《可可西里的哭泣》。學校定期所展示的風景畫，也可以有一定的主題，統一展示與主題相關的風景畫。如《藏地風情》、《海底奇緣》。當然學校所展示的畫作同樣也要定期更換。

學校可供展示畫作的位置還是有限的，不可能詳盡，但展示的目的就是引起學生興趣，增強學生對美的感知，讓他們自己去探尋世界的奇妙，自己主動將搜集或創作的文字和這些美的事物統一起來。在不知不覺中感受語言文字的美。

考慮到個別學生的家庭情況，學校圖書館和計算機房的建設也得提供一些便利，供學生查閱資料。

學校還應自主創辦具有本校特點的文學刊物，專門刊登本校師生的原創文章。既能鼓勵學生創作，激發寫作熱情，又搭建了一個供師生交流和互相促進的平臺。

班級環境的建設也不能僅滿足于黑板報，班級四周的墻壁也是構建語文學習環境的肥沃土地，墻壁上可以懸掛書畫作品，一面墻壁懸掛名人大家的，一面墻壁懸掛師生自己的，當然各班級也可以根據自己的情況，打造屬于自己的班級布置，求新求活。

總之就是把校園打造成詩情畫意，最美風情的活力校園。

2.把對祖國語言文字的熱愛融入到閱讀教學中

教師進行語文閱讀教學，應該把學習語文與熱愛祖國的語言文字、繼承和發揚祖國優秀的文化傳統相結合。先要讓學生熱愛本民族的語言文字，進而愛本民族的燦爛文化，從而增進愛國主義情感、增強民族自豪感。

將愛國和愛漢字相結合是每個語文教育工作者的使命，有些教師卻抱怨語文難教，有的學生都上到高三了，依舊存在書寫不工整和錯別字的情況。這就值得我們思考，到底是漢字難學還是我們不會教。

漢字是有情感的，但我們的教師是否真的注意到，《聲聲慢·尋尋覓覓》中“凄凄慘慘戚戚”和《黃河頌》中“啊！黃河！”表達的情感完全不同。而我們的語文教師卻把這些飽含情感的詞語單獨拿出來分析，還用所謂的模板教學生來答題。摧殘般的語文教學還能指望學生學好語文么？

語言文字本就是活的東西，有生命的東西，學好語文，學好漢字，多讀即可，在適宜文本的情境中讀，在和作者心境相仿的情境下讀。教師范讀，學生之間互讀，學生在聽讀中也會有不一樣的情感體驗。教師只需要創設適宜的情境，剩下的交給學生，讓他們自己在讀的過程中去感受語言文字，在日常生活中體驗語文文字。閱讀教學本就不是一個學期，一個學段的任務，是伴隨學生一生的學習。教師只是生活大課程下的一任教師，剩下的課程還需學生自己去品味。

初中生通過閱讀對漢字的理解加深，增進了對中國語言文字的情感后，自然就能把熱愛祖國語言文字和熱愛祖國聯系起來。被喚起愛國情感的初中生，又將以更飽滿的熱情來學習漢字。熱愛漢字才是愛國的階梯，是學生真正能對愛國有深刻理解的基石。

3.掌握合適的閱讀方法

初中生學習語文要變被動為主動，變依賴為獨立。在學習過程中強調自覺和主動，這就需要之前說到的環境熏陶起作用，此外還需要教師善加引導。但部分教師對初中生學習語文存在這樣一個誤區，認為教師上課所提出的問題，學生只有完整的回答出來，才叫用功，才是預習任務完成的好。我們教師應該認清，我們面對的受教育者雖然是獨立的有個性的群體，但從身心發展階段上看，只是初中生無論從認知層面還是思維能力都處于發展中，在平時教學中應該允許甚至鼓勵學生犯錯。現在市面上工具書很多，教師所提的很多問題在上面都有完整的答案，一旦教師過分強調答案的正確性，就會引導孩子從獨立思考到死記硬背工具書的答案上，這樣的現象是十分可怕的，師生都丟棄了思考，忽視自己的閱讀體驗，忽視與文本做純粹的交流變成了倒賣知識的販夫。

教師在布置預習任務時，更多的應該強調多讀，并教授學生合適的閱讀方法，比如圈點批注法，在進行過一段時間的訓練后，相信我們的學習可以熟練掌握。在教會學生多種閱讀方法后，放開手讓他們讀。所選入教材的文本無一不是文質兼美的文章，無一不是“我手寫我口”的文章，學生認真品讀這樣的文章，自然就能與作者溝通，試問這樣的預習還不夠么？

教師還可以鼓勵學生寫心得筆記，記下困惑的地方上課提問，師生共同討論解決。記下自己領悟的內容，上課與師生分享，增加自己的閱讀體驗。討論分享本身就是思想交流的途徑，在這一過程中教師只需要善加引導，讓學生去享受閱讀的過程，從死記模板和題海戰中解放出來。